职校英语写作教学中的词块运用研究

左玲玲

摘 要：词块对促进语言输入和语言输出的准确性和流利性都会产生积极的影响，可以提高职业院校学生的英语写作能力。文章从词块理论的视角出发，探究不同年级职校学生英语写作中词块使用的特点和差异，发现高低年级学生都喜欢使用句干词块，但都缺乏立场词块的使用，在与作文内容有直接关系的词块使用上均有所欠缺。

关键词：职业院校;英语教学;写作;词块

中图分类号：G712 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）07-0082-02

词块按照功能可分为文本组织词块、指示标记词块、交互词块和立场词块。文本组织词块指的是用于表示句子本身与其他周围句子的关系的词块;指示标记词块指的是用于表明时间、地点、程度或数量等的词块;立场词块指的是表达作者立场的词块;交互词块指的是实现作者和读者沟通的词块。词块按照结构可分为名词词块、介词词块、动词词块。前人研究主要集中在通过词块理论指导英语写作教学，然而对不同年级职校生在英语写作中的词块使用差异研究较少。本文主要研究高低年级职校生英语写作中高频四词词块在结构和功能上的特点以及高低年级职校生英语写作中四词词块使用的差异。

一、研究设计

1.语料来源

本研究收集了某职业学校一年级和四年级的命题作文。其中2017级作文来自全国英语公共等级考试一级的题目。作文篇数共104篇，平均字数57字。2014级作文来自成人学位英语考试的模拟作文题目。作文篇数共113篇，平均字数84字。

2.词块提取

本研究使用Antcont对词块进行提取，用Biber等研究者的做法，将词块的提取标准定为：标准频数为20次/mw，且至少在5个文本中出现。即从研究对象中先提取每个词块的原始频率，除以总词数，并乘以100万，得到标准词频。

二、研究结果

1.低年级学生词块的结构与功能特征

低年级写作语料中，四词词块共26个，结构上以句干词块为主，功能上以与作文内容相关的词块为主。提取的词块中，使用最多的词块是以动词为核心的句干词块，共15个，占所提取词块的57.7%。其中，使用结构最多的是（名词词组/代词/形容词）+动词+（补语）词块（共12个，占该类词块的80%）和（情态）be动词+名补/形容词词块（3个，占该类词块的20%），其次是名词词块，共6个，占所提取词块的23%，最后是介词词块，共5个，占所提取词块的19.2%。低年级使用最多的词块是与作文内容相关的词块，共15个，占所提取词块的 57.6%，其次是指示标记词块，共6个，占所提取词块的23%，再次是立场词块，共4个，占所提取词块的15.3%，最后是文本组织词块，只有1个。

2.高年级学生词块的结构和功能特征

高年级写作语料中，四词词块共30个，结构上以句干词块为主，功能上以与作文内容相关的词块为主。在提取的词块中，使用最多的词块结构是以动词为核心的句干词块，共24个，占总词块的80%，其次是介词词块，共4个，占所提取词块的13.3%，再次是名词词块，共2个，占所提取词块的8.3%。高年级学生使用的词块与写作内容直接相关的词块有18个，占词块总数的60%，其次为指示标记词块，共7个（占词块总数的23%），再次为立场词块，共2个（占词块总数的7%），最后为文本组织词块，共3个（占词块总数的10%）。

3.高低年级在词块结构和功能上的差异与讨论

在词块结构上，高低年级学生的句干使用频率都是最高的。在句干词块方面，高年级学生的句干词块分布最多（80%），比低年级学生多22.3%。高低年级学生使用句干词块最多，可能是受到中文语言习惯的影响。中文使用谓语句式表达语意的比例要远高于名词句式，这一习惯与学习者在英语作文中使用词块比例的趋势类似，说明学生在词块使用上存在母语迁移现象。高年级的词汇量和句型储备有一定增加，在英语作文句干词块的使用上有更多的选择和更多的可能。

在名词词块方面，低年级学生的词块分布为23%，比高年级学生高17%。介词词块方面，低年级学生的词块分布为19.2%，比高年级学生高6%。高低年级的名词词块和介词词块，低年级学生的使用均高于高年级学生。可能是因为随着低年级学习者年级的增长，学生兴趣和学习动机的变化，引起词块使用的倒退。另外，名词词块和介词词块在中文的语言表达中不常用，因此加重了学生的记忆负担。随着时间推移，学生对于英语写作的兴趣和学习动机降低，此类词块就会被逐渐遗忘，最终出现在名词和介词词块的使用比例上低年级学生要略高于高年级学生的现象。

在立场词块方面，高低年级学生均在一定程度上缺乏立场词块。低年级学生的立场词块使用比例为15%，高年级学生的使用比例为7%。这与我国传统教育方式和职业学校的英语作文教学方式有一定关系。首先，传统教育下，教师很少培养学生的批判思维，很少让学生就某一现象或事物发表自己的观点，导致学生在写作中缺乏表达自身立场的语句。其次，职业学校的英语写作教学侧重对实意词组搭配的积累和实意句型的教学巩固，立场词块自然无法成为教学重点。而低年级学生在立场词块使用上比高年级学生多的原因，可能是低年级学生处事能力比高年级要差些，因此在表达立场方面不注意，从而出现低年级学生在立场词块使用上比高年级学生多的现象。

在四词词块的功能方面，高低年级学生的其他类词块（与作文内容相关的词块）使用频率均最高。低年级学生的其他类词块使用占58%，比高年级学生的其他类词块使用仅少2%。其他类词块主要指与作文内容有直接关系的词块，此类词块的使用比例过高，也反应了学生在其他词块使用上的欠缺。

在文本组织词块方面，高低年级学生的文本组织词块的使用比例分别为10%和4%。高年级学生稍高于低年级学生的原因是，低年级学生刚刚接触文本词块知识点，使用起来较为方便，而高年级学生接触完文本词块知识点后，使用的频率不高，从而出现低年级学生的文本组织词块的使用频率高于高年级学生的现象。

三、问题与改善措施

首先，职业教育英语教材更侧重知识点的展开和语言技能的运用，而对于学生表达立场和观点的部分比较少，部分教材虽设计让学生表达自身觀点的环节，但环节设计较简单和生硬，无法调动学生的学习积极性。其次，日常会话中，学生往往不愿意直接表达想法。不仅学生缺乏相关意识，教师也很少有相关的表达经验。教师缺乏相关的语言经验，教材里又没有可行的教学资源，只能选择淡化或忽略教学材料中有关学生表达立场的指导。久而久之，教师便忽视学生立场表达的培养，而学生没有形成立场表达的概念，自然在使用立场词块方面有所欠缺。因此，英语教材增加立场表达以及可操作性就非常重要。这样，教师在实际教学中就会有更多的教材资源使用，在一定程度上缓解备课压力，对提升学生立场表达意识也有一定帮助。但是，单纯的内容增加还不足以满足教学需求，教学内容的可操作性更为重要。培养学生的立场表达能力，相较单纯的单词和语法讲授，对教师的课堂教学能力要求更高。操作性越强的内容，越可以帮助教师有效地开展教学，突破教学中的难点。

参考文献：

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