新中考背景下初高中英语阅读教学衔接研究

黄玉芬

摘 要：在新中考背景下，初中英语教学愈发注重学生阅读能力的培养，且初高中英语阅读在篇幅、语篇结构、长难句、词汇量上存在很大区别。这就要求教师认清当前初中英语的教育教学形势，关注阅读教学方法的创新与完善，实现初高中英语阅读教学的有效衔接。文章探究影响初高中英语阅读教学衔接的因素及存在的问题，并提出相应的解决策略。

关键词：新中考;初中英语;高中英语;阅读教学;衔接

中图分类号：G633.41 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）04-0056-02

新中考改革对初中英语阅读教学进行了明确的定位，即为学生高中阶段的英语阅读学习打下坚实基础，这充分彰显了开展初高中英语阅读教学衔接工作的必要性。同时《义务教育英语课程标准（2017年）》要求初中英语教师借助必修课程为学生英语学科核心素养的培养奠定基础，使学生逐渐提高语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，为他们升学、就业和终身学习搭建发展平台。对此，英语教师应认真分析当前影响初高中英语阅读教学衔接的因素及存在的问题，结合课程标准、教学目标及学生需求积极创新教学策略，在提升初中英语阅读教学效率的同时，为学生高中英语阅读学习奠定良好的基础。

一、影响初高中英语阅读教学衔接的因素

1.学生因素

阅读学习需要经过阅读、理解、分析、判断等步骤才能实现对阅读内容的全面掌握，而这需要学生有扎实的学习基础与持续、高涨的学习热情。但一些学生的自制力较差，且因英语学习难度较高，很容易产生抵触情绪，这也是学生阅读量不大的重要原因。另外，“三长一短取一长”“选长句不选断句”等毫无科学依据的做题方法在学生应试当中成为了“救命稻草”，这对学生良好英语阅读学习习惯的培养造成了负面影响。面对中考题型向高考方向靠拢的趋势，若在初中阶段不能培养学生良好的英语阅读意识与习惯，会直接影响学生未来的学习与发展。

2.教师因素

目前，部分英语教师仍未从传统教学思维中解放出来，在开展阅读教学活动时也仅是讲解一些词汇与语法，这会使学生形成惯性思维，认为阅读理解只需掌握语法及词汇即可。同时传统的教学模式单一、乏味，不利于学生独立思考与自主学习，久而久之便会导致学生丧失阅读兴趣。而部分教师很少在课上给学生保留固定的阅读时间，课下也会安排较多的试题练习，这对学生英语阅读兴趣及能力的提升造成了负面影响。

二、初高中英语阅读教学衔接中存在的问题

初高中英语在词汇量、句型结构、文体等方面有着密切的关系，但在教学要求上差异较为明显。因此，教师在英语阅读教学衔接中要明确两个教育阶段的相同点与不同点。从实际情况来看，初中阶段的英语阅读课时设置较多，学生有充足的阅读时间，教师可在课上对重难点知识进行反复强调。但受年龄特点与认知水平的影响，初中生习惯于在教师的指导下展开课堂阅读练习，缺乏自主总结规律与思考的能力。而高中阶段设置的英语阅读课时较少，且需要学生能够及时、自主消化篇幅较长、内容丰富的材料。教师没有充足的时间对阅读材料进行详细的讲解，只能选择性地讲授一些重难点知识、典型例子或易错点等，通过核对练习题答案帮助学生找出自己的易错点及遗漏的知识点。这是不同教育阶段教学模式的明显转变，因此初中英语教师不能仅采用适用于本阶段教学目标与任务的教学方法，而应该逐步向高中英语阅读教学模式转变，在帮助学生形成良好阅读习惯的同时，实现初高中英语学习的顺利过渡。

三、新中考背景下初高中英语阅读教学衔接的有效策略

1.帮助学生积累知识

无论是初中阶段还是高中阶段的英语阅读教学，均需要学生拥有丰富的知识储备，做到真正理解阅读内容，并提升阅读效率与速度。当然，这些知识可以是一些英语国家的社交习俗、生活经验，也可以是科普知识、风土人情等，目的在于帮助学生在阅读过程中排除歧义，做出正确的推理与判断，提高学生的阅读理解能力。对此，教师可尝试在课堂教学中渗透一些与教学内容相关的背景知识，结合初中课堂时间充裕、教学内容简单、学生表现欲强等特点，采用讲故事、做游戏及表演等方式介绍阅读材料背景，使学生感到轻松有趣，为高中英语阅读学习打下坚实基础。此外，教师应让初中生主动搜集阅读材料的背景知识，形成主动搜集背景知识的意识与习惯，使学生在初中阶段便掌握快速了解背景知识并与阅读内容进行有效聯系的能力。例如，在教学“English around the World”一课时，教师便可给学生布置查找环游世界相关信息的任务，包括所需的语言技能、准备物品以及可能遇到的事情，让学生在吸收各方面知识的过程中提高阅读兴趣。

2.教授学生阅读方法

在英语阅读教学中，学生的学习动机与学习效果存在因果关系，因此只有激发学生的学习动机，才能使学生调动已有知识获取新知识，并积极参与到交际活动中。对此，教师首先要意识到预习课文的重要性，对学生的预习过程进行系统指导，帮助学生对文章大意进行初步了解，并完成课后习题，增加思考深度，引导学生形成回顾旧单词、查阅新单词、发现疑难词句、重点处做标记等良好的阅读习惯。教师还要鼓励学生多读多练，不要将训练内容局限于教材阅读材料，而要搜集一些适合学生发展水平及学习兴趣的多类型读物，加强对学生阅读方法的训练与指导，使学生形成良好的阅读习惯。教师要让学生在初中便形成做好笔记的习惯，使笔记成为未来学习的重要资料。教师要传授学生提高阅读速度的方法，使学生学会抓重点词句，加深对阅读内容的理解。例如，在教学“Amazing Science”一课时，教师便可引导学生做好预习工作，认识、理解重点句型和搭配，如“What is it made of/from...？”“be used for doing”等，同时借助网络技术搜集一些相同类型的文章进行练习，让学生做好相应的笔记，以略读、查读、预测、猜读等方式完成阅读，获得知识和技能。

3.提升教师专业素养

教师具备极强的人格魅力，能吸引学生投入到学习中，同时能更好地驾驭课堂与引导学生。首先，教师应更新教学观念，加强阅读教学中的初高中衔接意识，基于教材、教学大纲、学情等做好初高中阅读教学内容的有效过渡。其次，教师要树立正确的教学目标，在致力于提升学生中考与高考成绩的同时，进一步激发学生的学习兴趣与能力。再次，教师需转变教学观念，积极研究现代教育理论，注重培养学生学习、运用英语知识的能力。最后，教师要进行角色转变，一方面从教育理论实践者转变为研究者，对自己的教学进行不断反思与改进，另一方面则要将课堂教学由“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，充分调动学生的学习兴趣及课堂参与积极性，切实提升阅读教学效率。

总之，在新中考背景下，初中英语阅读教学应排除当前学生学习与教师教学中的影响因素，并发现当前教学中的问题，通过帮助学生积累知识、教授学生阅读方法、提升自身专业素养等策略，实现初高中英语阅读教学的有效衔接，培养学生的英语素养。

参考文献：

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