基于信息技术的高校军事装备一体化教学改革策略研究

李建东 蔡万勇 程东升 喻晨龙

摘 要：随着科学技术的发展，高校军事装备教学面临新的机遇和挑战。信息技术已成为教学改革的新动力，针对信息化教学理念“牵不动”教学改革、教学模式“转不到”学为主体、教学内容“跟不上”装备任务发展、教学方法“配不好”内容要点、教学平台“托不起”新增培训任务等问题，文章提出以信息技术为支撑的军事装备一体化教学改革策略。

关键词：军事装备;信息技术;一体化教学;教学改革;人才培养

中图分类号：G642 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）07-0016-02

新时期的军事装备维修力量主体发生了新的变化，相应的职能由传统的单一维修技能，向“维修+组训+管理”综合素质能力转变。这就要求高校军事装备教学课程设置由“军事装备日常战备维修”向“机动、组训、演习战场维修保障”转变，加快新型装备、特种装备课程开发，培养高素质的应用型人才。而信息技术能够推动高校军事装备教学改革，加速学院与部队之间的资源共享，使军事装备岗位的原始素材进入课堂，为实战化教学提供数据支持。同时，各类信息系统、仿真平台、3D教材、微课等用于教学，可以推动教学关系由“分离”向“融合”发展，营造良好的课堂教学氛围，提高教学效率和教学质量。下面简述高校军事装备信息化教学存在的问题，并研究基于信息技术的高校军事装备一体化教学改革策略。

一、高校军事装备信息化教学存在的问题

1.信息化教学理念“牵不动”教学改革

一是存在唯信息化手段观念。单纯靠信息化手段推动教学模式和方法的创新，弱化了实战化教学内容的主体地位，弱化了实战化教学内容对信息化教学的牵引作用。二是建与用分家现象普遍存在。负责装备维修实验室、模拟训练平台、虚拟仿真软件等专项建设的是一批人，强调是否用了新手段，而具体使用的是另一批人，着重看是否创新了教学设计，普遍缺乏统筹设计，缺乏信息化教学模式、方法、平台的优化整合。

2.教学模式“转不到”学为主体

目前，信息化设备、网络环境等基础建设处于完善期。疫情期间利用网络实施在线授课、理论研讨，丰富和完善了线上与线下、课内与课外教学方式。疫情稳定可控之后，创新的教学模式基本上用于教学示范课、教学比赛课，普遍存在表演的成分，形式重于内容，教学模式“转不到”学生学习效益提升的落脚点上。

3.教学内容“跟不上”装备任务发展

一是教学内容更新迭代周期长，与实际任务结合不紧密。编者仍然沿着军事装备技术“知识点”顺序编排内容，而不是根据实际任务中的军事装备保障工作过程和维修实例进行内容设计，使得教学内容与任务需求脱节。二是院校和部队培训机制难以无缝对接。军事装备教学急需实现院校和部队密切合作，借助信息化平台进行装备共享，进而解决教学内容跟不上装备发展的问题。

4.教学方法“配不好”内容要点

目前，生搬硬套教学方法的现象普遍存在。比如某知识点使用案例教学法就可以达到管用的效果，但在实际教学中，部分教员采用多媒体教学法，反而降低授课效率。

5.教学平台“托不起”培训任务

当前教学平台较多，但普遍存在功能单一、兼容性差、信息化程度低等问题，与承担的培训任务匹配度不高，整合统筹使用考虑欠缺，使用率低，难以发挥规模效益。随着培训任务转换，部分教学平台升级难，进行二次利用难，资源浪费大。

二、以信息技术为支撑的军事装备一体化教学改革策略

1.以系统理论为指导，构建信息化教学体系

从整体来看，信息化教学改革是一项系统工程，涉及诸多要素。这就需要做好通盘考虑，统筹规划，尝试以信息技术为手段，按照一体化设计要求，搭建一个信息化教学框架，在整个框架内推进每个要素的建设。从局部来看，信息技术不断应用于课堂教学，加快了信息平台开发与应用，使各个要素获得长足发展，但也出现偏废情况。主要原因在于没有将要素建设与整个体系结合起来，分散性独立建设产生不了整体效果。因此，有必要把要素建设放到体系建设中去考量，形成合理的教学体系。

2.以信息知行为规律，探索教学模式创新

一是推行“理实一体”教学。现阶段的常规军事装备类课程教学主要有“理论——实践”和“实践——理论”两种模式。针对学员的特点，结合军事装备教学实际，教员可综合上述两种教学模式的优点，探索“实践先导——理实融合——实践深化”三阶段教学模式。二是推行“系列装备联合组训”教学模式。依据军事装备技术发展规律，合理选定一种主训装备和两种以上辅训装备开展装备教学，既确保教学内容的基础性、先进性和系统性的统一，又缓解人多平台少的矛盾。三是推行“双现场”教学模式。利用教学一体机，把教室搬到阵地，全過程紧贴实际讲授理论，让学员在实践中思考，在思考中实践。四是推行“实装模拟+虚拟仿真”教学模式。可开发军事装备模拟训练系统，建设虚拟装备教室，开展实装模拟实践教学，解决大型装备院校无实装和同型号装备数量少的难题。五是推行“开放式”教学模式。可设立网上图书馆、维修辅助教学平台、专业技能维修平台，引导学员带着问题学习，在学习中分析并解决问题，培养学员自主学习能力。

3.以岗位信息为牵引，推进教学内容实战化

要按照岗位需求，规划设计“维修+组训+管理”相关教学内容，以场景、案例教学为依托，有针对性地突破重点内容。结合实战化背景，分层级递进设置关键参数检查与调整、典型故障排除、典型技术措施运用、演习演练、阵地抢修、组训等科目。注重发散拓展，因变生变，多科目协同处置，逐步加深学员对所学知识的印象。紧贴前沿，适量融合新技术，适度穿插讲解，提升学员学习的广度和深度。

4.以信息技术为支撑，使教学方法多样化

一是把握好教学方法的继承与创新的关系。启发式、案例式、研讨式、体验式等信息化教学方法运用广泛，效果明显，教员应在继承传统教学方法的基础上进行创新。在教学过程中，注重任务驱动，单法突破，或多法并举，实现“理实一体化”。在实践手段上，注重“模拟训练”“实装实践”相结合，虚实结合，以虚补实。在信息化资源上，可利用微课和仿真演示等多样化的教学方法提高教学效果，但要避免“炫法”。二是把握好教学方法的管用与滥用的关系。多种信息化教学方法在大纲中得到具体体现，高校军事装备课程明确了启发式、案例式、研讨式、体验式等教学方法。因此，教学方法的选择应该注重恰当管用，而不是硬套、滥用。要合理选择教学方法，让“教”与“学”都变得轻松自如，相得益彰。

5.整合现有资源，加快军事装备信息化教学升级

一是加大信息平台建设。要以适应新时期军事装备信息化教学为前提，按纲规划，按照“维修+组训+管理”模式设计，以“理实一体”“模拟训练”“实装实践”和多任务协同开展为目标，增加投入，升级改造现有的维修辅助教学平台，配套建设先进的军事装备综合训练实验室、维修实验室、虚拟实验室。二是注重信息化教学资源建设。可拓展网络邮箱、论坛等多个渠道，让教员利用这些渠道上传学习资料，供学员自主学习。学员可利用信息化平台查阅资料，搜索信息，进行协作式学习和会话交流。这可以实现“线上、线下”“课内、课外”“现实、虚拟”的混合式学习，突破时空界限。

参考文献：

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