浅谈在信息技术课堂上培养小学生的核心素养

吴建贵

【摘要】随着科技的日益进步，信息技术的地位越来越重要，它是新时代学生必须掌握的一项技能。如何将信息技术的核心素养在小学信息技术课堂上落实到位呢？本文将从引导学生自主探究、解决问题、团结协作等方面来落实信息技术课堂上核心素养的培养。

【关键词】信息技术;核心素养;自主探究;解决问题;团结协作

新课改提出信息技术学科的核心素养包括：信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任，实际上这几项的内涵就是信息意识、信息思维、信息能力和信息责任。作为小学信息技术教师，笔者深知核心素养的培养对于小学生的重要性，那么，如何做才能在课堂上真正落实本学科核心素养的培养呢？基于上述想法，本文以《字符和大写字母的输入》这一课程的设计理念为例谈谈在信息技术课堂上对于培养小学生核心素养的一些思考。

一、以目标为导向，引导学生多方式学习知识

上好一节课，首先要在课堂上把知识落实到位，这就需要根据学生的实际情况及知识内容来确定教学目标，然后以教学目标为导向，多方式多途径引导学生掌握知识点。本课的学习对象是四年级，从整体来看他们对于信息技术知识了解较少，对计算机的操作还不够熟练，从个体来看每个学生的知识基础参差不齐。所以在设计教学目标时，笔者一方面利用任务驱动、分层教学的方式，通过引导学生的自主探究、协作学习，让他们在完成任务的过程中掌握知识。另一方面通过各类任务培养学生的团结合作和探究的意识，提高学生自我解决问题的能力，多方式引导学生学习知识。

二、以任务为驱动，增强学生的自主探究意识

在信息技术的教学中，以任务为驱动，引导学生发现问题、探究问题、解决问题是学生学习的重要途径。学生的自主探究意识需要教师不断地引导，特别是循序渐进地层次引导，才能让学生在这一方面的能力不断增强，同时也有利于课程知识的学习，让学生形成一个整体的知识框架。本課中，笔者设计了几个任务来逐步引导学生自主探究学习。任务一：课程引入阶段，笔者出示了（^_^）、**（^0^）**、（@_@）这三个表情符号引导学生寻找字符的位置并尝试输入。一方面表情符号的输入是学生比较感兴趣的一个内容，以此任务作为课程引入有利于提高学生的课堂兴趣，促进学生更积极去参与接下来的探究任务。另一方面此任务属于比较简单的探究任务，学生较容易掌握，有利于提高学生的自信心。任务二：在知道上档键可以输入上档字符后，让学生进一步探究上档键的作用。在全班学生都不知道上档键可以输入大写字母时，引导学生利用上档键去输入大写字母。给出的任务是用上档键完成大写字母ASDFG、JKLMN、GOOD的输入。设计此任务是在第一个任务完成的基础上让学生知道可以尝试同一键的不同操作，在以后的运用中，许多软件也可以使用类似的搭配来进行对应的快捷操作，从而提高效率。任务三：探究正确使用上档键进行输入的方法。学生在完成前两个任务的过程中会发现键盘上左右两边各有一个上档键，为什么会有两个呢？由于此任务相对于本阶段的学生来说比较难一些，因此，该任务笔者分两种情况进行引导，一种是个别学生知道如何正确使用上档键，就可以先让这些学生进行展示，教师做出相应的评价后播放规范的操作视频，然后全班学生再尝试练习操作;一种是全班学生都不会，那么直接播放规范的操作视频，学生观看后进行练习操作。任务四：大写锁定键的使用。此任务是探究另一种大写字母的输入方法，由于学生的键盘上有大写锁定键的标识，因此，可以放手让学生去尝试探究其使用方法。因为有了前面上档键使用的经验，学生此时的探究会更加容易。同时与上档键不同的是大写锁定键会有提示灯，在探究的过程中，学生会了解到不同键的使用方法不一样，提示学生要用多种方法进行尝试，才能知道各个键的作用。任务五：探究如何选择合适的方法来进行英文的输入。任务的内容是输入三种英文内容：①CCTV  IBM  PC  RMB  UFO  PK（全大写字母）②Welcome to Chaozhou ③Good morning  Miss Chen由学生自主操作后发现哪种方法比较适合，最终的结论是如果全是大写字母，那么用大写锁定键比较方便。

以上几种任务的出发点，都是在学生的现有能力的基础上引导学生尽量去自主探究，在此过程中去掌握探究的方法，这种有层次渐进的探究或是有相关联的探究会逐步增强学生的自主探究意识，不断提高学生的自主探究能力。

三、以问题为载体，提高学生解决问题的能力

核心素养中信息思维和信息能力实际泛指的是学生发现和解决问题的能力，这项能力在学生实际生活中的运用是非常广泛的。因此，在信息技术课堂中，还应该重点培养学生能根据问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取解决问题的信息及方法、策略，并予以实施的能力。在本课程的设计中，笔者要求学生尝试输入出示的几个字符表情，引导学生观察字符及各自的键盘，思考各个表情的字符分别由什么组成或在键盘上的什么位置，在学生尝试后分享输入的方法、碰到的问题及解决问题的方法。根据学生的回答，笔者引出双字符键、上档字符和上档键，并对学生出现的问题和如何输入做小总结，引导学生思考面对问题时应该懂得观察后尝试解决。又如在探究正确使用上档键输入方法的时候，重点观察学生输入的指法，指出学生有没有用标准指法进行操作，以此引导学生观察键位图，思考标准指法该如何输入，锻炼学生的观察能力。

四、以信息共享为拓展，促进学生间团结协作

现代社会信息技术的快速发展，一方面使得信息的传播越来越快，另一方面也使得社会分工越来越明细，这就需要我们懂得团结协作，懂得利用各类信息资源，以实现信息的最大价值。因此，在信息课堂上，我们更应该着重培养学生的团结协作及信息共享的意识，让学生懂得团结协作的意义，懂得利用信息共享来提高工作的效率。这一课程的设计中，在学生知道出示的三个表情如何输入后，引导学生以小组为单位自主运用所学的知识来创作新表情，并与组内的同学分享、交流经验。这样的设计给学生提供了一个交流展示的机会，让学生慢慢理解团结协作的意义。在完成作品后，通过与同学分享、交流经验，培养学生信息共享的意识，让学生掌握的信息传播的范围更广，实现信息的最大价值。同时在小组完成作品后，推举组内最好的作品进行展示，一方面促进学生间的交流，另一方面更加加大信息的共享范围。

基于核心素养的小学信息技术课堂，教师应该多以任务驱动的模式展开教学，引导学生利用自主探究、模仿学习、协作学习、小组交流分享、作品评析等多样化的学习策略来解决学习过程碰到的问题。再根据问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取解决问题的信息及方法、策略，并予以实施，同时在解决问题过程注重与学生共享信息，实现信息的最大价值。

参考文献：

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[2]张全海.学生在信息技术方面核心素养的培养对策[J].中小学信息技术教育，2017（4）：62-63.

[3]朱天见.论小学信息技术课程教学中学生核心素养的培养[J].吉林教育，2017（5）：124.