“和大人一起写”小学语文习作教学模式的实践与探索

汤南秀

【摘要】在日常的习作教学中，尝试建设班级 “和大人一起写”，为学生提供良好的写作学习环境，激发学生写作兴趣，夯实学生写作基础，全面提高学生的写作能力。“和大人一起写”，能够将习作教学生活化、情景化，激发学生的写作兴趣，帮助学生养成留心观察和体验生活的习惯，让学生自觉主动地记录自己在生活当中的所见所闻和所感，有效提高学生的写作水平;同时也可以丰富家校育人的内容，提升家长和学校合作育人的有效途径。

【关键词】小学语文;创新写作教学模式;师生同写;亲子同写;生活化习作教学

部编版教材重视课外阅读，增加了“和大人一起读”和“快乐读书吧”板块。统编教材把课外阅读纳入课程，就是在告诉教师：指导学生课外阅读，是每一个教师的分内事。带动家长、社会人士参与儿童阅读，也是语文教师的应为之事。“和大人一起读”和“快乐读书吧”发动、借助家长、社会的力量实现家校共读、家校共育，推动亲子阅读、全民阅读，并且能够达到融洽亲子关系、提高孩子阅读兴趣、提升儿童思维情感品质等。于是，亲子阅读、整本书阅读在各个学校、社区、家庭遍地开花，取得了显著的成效。亚运城小学结合“家校一家亲，你我一生和”和“培养身心灵和谐发展的兴和娃”的校本特色建设，运用相关理论指导家校绘本阅读工作，研究城市化进程中农村小学家校绘本阅读的组织形式，探索家庭绘本阅读、学校绘本阅读、小区绘本阅读、图书馆绘本阅读等不同时段的各种形式的有效家校合作内容，将书香校园的文化浸润书香社区，书香家庭。

鉴于以上大环境（部编版教材下的课外阅读）和小环境（广州市番禺区亚运城小学的课外阅读），笔者意识到：孩子是经由和大人一起阅读而爱上阅读，学会阅读的。学生重视阅读，如果仅仅只靠教师，效果并不会理想。学生身边爱阅读会阅读的大人越多，他们爱上阅读的可能性就越大，阅读能力就会越强。所以这个“大人”，是教师、也是学生的父母、亲戚、邻居等具有阅读能力的人。而与阅读教学并重的习作教学，是否可以从阅读教学中吸取经验？也尝试一下“快乐写作吧”与“和大人一起写”。通过写作这一纽带，促进学生、老师、家长三者之间的沟通，融洽亲子关系、师生关系，同时也切实提高学生的表达能力和写作能力。笔者在日常的习作教学中，尝试建设班级 “和大人一起写”，通过创新写作教学模式，为学生提供良好的写作学习环境，激发学生写作兴趣，夯实学生写作基础，全面提高学生的写作能力。

“和大人一起写”，重点在“写”上。学生如何写？教师如何写？家长如何写？为解决以上问题，笔者采取了如下策略：

一、“和大人说一说”，习得表达方法，乐于表达生活

1.“和老师说一说”，习得表达方法

《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“在教學中努力体现语文的实践性和综合性。”笔者认为，“说”是语文最基本的实践，“说写结合”最基本的综合。在平时的日常教学中教师应该引导学生结合生活实践大量地自由地说。在教学时要引导学生就自己感兴趣的生活中的事物“乐于表达”，让学生们在说当中打开思路，降低习作困难。

教学中教师可以先讲述自己的生活趣事，以此来激发学生向教师讲述自己的生活趣事。比如，笔者教学部编版语文四年级上册语文园地一时就采用了这种方法，取得了不错的教学效果。园地一交流平台是引导学生学习总结阅读方法——根据文章中的描写想象画面，想象声音，想象味道……阅读的最终目的是为了表达（口语交际与写作），那么，如何才能让学生们不仅在阅读中，还能在表达中运用想象的办法，体验阅读与表达的乐趣呢？从教师和学生鲜活的生活入手是比较好的办法。

在上课时，笔者先向学生讲述自己的生活趣事：“想象法不仅可以给我们的阅读带来乐趣，让我们身临其境。同时还可以让我们的生活变得更加有趣。老师家里有两个宝宝，哥哥5岁，弟弟2岁。一到周末，老师家里就是典型的‘灾难片。像这个周末，哥哥气喘吁吁地跑过来对我说：‘妈妈，妈妈，弟弟总是对我穷追不舍，就像跟屁虫一样，你能不能把弟弟抱走？同学们，听到这一句话，你仿佛看到了什么样的画面？”这一个问题源自生活，源自教师的生活，极大地激发了学生说的兴趣。学生们纷纷举手表达。有的说：“我仿佛看到了弟弟在后面张牙舞爪，不停地追在哥哥的后面，哥哥无可奈何地跑向妈妈。”还有的说：“我看到了一个像恶魔般的弟弟，跟在哥哥屁股后面屁颠屁颠地跑着，哥哥烦恼不已。”笔者说：“是啊，周末一般是孩子们的天堂，家长们的灾难。你们家周末是否也上演过这样的“灾难片”？请你想象回忆一下，用你的语言表达出来。”班上较活跃调皮的一个学生站起来说：“周末的时候，我由于太顽皮了，把妈妈惹恼了，妈妈一巴掌就打在我的屁股上，打得我屁股火辣辣的。”笔者笑着说：“你家这是上演了‘功夫片。”学生们哈哈大笑。小源站起来说：“周末时我正在写作业，但是调皮的妹妹却不让我安生。用一个布娃娃扔过，正好砸在我的头上。我顿时火冒三丈。”笔者说：“这个能我们看到互扔东西的画面，但是好像不能听到声音。你能想想办法，让我们大家能听到你们扔娃娃的声音吗？”这时，班长小华立刻领悟到了，站起来说：“星期六下午，我正在安静地坐着看书，谁知，调皮的妹妹‘哗地一下踹飞了我的书。我当时愣住了，反应过来后赶紧拿起书朝卧室跑去，‘啪一声关上了房门。没想到妹妹穷追不舍，追到了卧室。于是，我转战厕所，‘哐当反锁了厕所的门。世界终于安静了。我在厕所里享受了我的阅读时光。”小华一讲完，引得班上学生们齐声鼓掌。他用三个拟声词将声音表现得非常逼真，让人如临其境。

学生们在教师的生活激趣下乐于表达自己的生活趣事，在教师的互动点评中习得了表达的具体方法。

2.“和家长说一说”，乐于表达生活

在阅读与习作教学中，教师很难做到让每一个学生说并且倾听每一个学生说。但是家长和教师不一样，孩子说给家长听，家长可以做出具体的回应，和孩子互动。教师可以创设机会，引导学生向家长说一说在生活中的趣事，不仅可以帮助学生养成留心观察和体验生活的习惯，让学生自觉主动地记录自己在生活当中的所见所闻和所感，学会对生活素材进行有效提炼和应用，让学生在生活中乐于表达，易于表达。