浅谈科学课上的小组合作学习

刘荧

[摘 要]小组合作学习能加强师生、生生间的交流互动，培养学生团结协作的精神，促进学生的全面发展。谈小组合作学习的几点做法，以期提高科学课堂教学效率。

[关键词]科学课 小组合作学习 团结协作

[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）24-078

科学课难上，难就难在教师对课堂的组织和管理上。尤其是在给中、低年级学生上课时，就经常会遇到实验材料一发到学生手中，他们便各自摆弄起来，将老师的指导和要求统统抛到脑后的现象。这样的课堂通常是教师身心俱疲、苦不堪言，而学生却毫无收获。采用小组合作学习的方式，可以充分地调动学生的学习积极性，促进学生自我管理，减少课堂问题行为的出现，提高课堂效率。

小组合作学习的核心在于学生通过群体互相协作，探究学习，实现学习目标，并且在实现目标的同时，培养学生相互信赖、共同完成任务的协作意识。那么在科学课上，教师如何指导学生进行小组合作学习呢？下面笔者简要谈谈以下几点做法。

一、科学分组

科学教师在全面了解每一位学生的学习情况后，可以采用以四人为一小组的方式，按照“组间同质，组内异质，优势互补”的原则进行分组。教师在分组时应尽量做到科学合理，主要从以下两个方面考虑：（1）每个小组的实力相当，便于开展各种组间学习竞赛；（2）按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使其相互帮助、相互促进、相互监督。

二、合理分工

小组合作学习的目的是让每一名小组成员都有所收获。如果教师不做任何安排，任由几名小组成员自由发挥，那么他们便会七嘴八舌，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作学习中得不到任何的提高。为了避免这样的现象出现，指导学生在小组中合理分工显得尤为重要。

一个小组应该有组长、材料员、操作员和记录员。可选择组内成绩优秀、组织能力强、有号召力的学生当组长，负责组内的任务分配和协调工作。另外，材料员负责管理小组的实验器材；操作员负责对小组成员进行实验操作方面的组织和指导；记录员负责将观察到的实验现象和得出的实验数据进行详细的记录。这样的分工使每一位学生各司其职。

例如，在学习“我们的小缆车”时，学生推测：“缆车的速度可能与所挂重物的拉力大小有关。”学生要想证实自己的推测是否正确，必须进行实验。而这是一个较为复杂的实验，必须小组成员之间相互配合才能顺利、高效地完成。小组成员经过讨论，分工如下：组长负责用秒表计时；材料员负责保护小车，以免它摔下“山崖”；操作员负责往小车上挂垫圈；记录员负责记录小车行驶的时间。正是由于合理的分工和默契的配合，学生通过实验发现小缆车上悬挂的垫圈越多，小缆车的速度也就越快，即小缆车的车速与其受到的拉力成正比。通过探究，学生在发现科学规律的同时，也体会到了团结就是力量。

各组成员的分工不是一层不变的，教师可以调换他们的任务，让每一位学生了解小组中的每一个角色所担任的工作，并且明白这几项工作都是缺一不可的。

三、平台展示

小组合作学习给学生提供了很多参与的机会，但是笔者发现，很多小组活动几乎成了优等生的舞台，其他学生只是扮演“观众”的角色。久而久之，这些“观众”便养成了既懒得动脑，也懒得动口的坏习惯，没有自己的主见，只会人云亦云，思维能力也逐渐退化。其实，每一位学生都有与众不同之处，都希望得到他人的认可和赞赏。为此，在小组合作学习的过程中，教师应创造一切机会，给每一位学生提供展示的平台，帮助他们树立自信心。

以“设计生态瓶”为例，各个小组在讨论设计方案时，教师列出了讨论记录单，要求小组内的每个成员都要发言，如下表。

教师给学生提供展示的平台，可让每一位学生参与活动，让每一位学生有机会发言，久而久之，学生的参与积极性便会被调动起来。

小组合作学习模式将学生的个体学习转变为“组内合作”和“组间竞争”的学习，将传统教学中教师与学生之间的单向交流转变为师生、生生之间的多向交流。这样做不仅激发了学生的学习兴趣，调动了学生主动参与的积极性，而且为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展。