课程游戏化的深度“遇见”

2021-04-24王向红

好家长 2021年2期

文王向红

我园地处农村，多年来，在“尚自然，爱科学，养人格”办园理念的引导下，努力培植“尚真、向善、求美”的园所文化。作为江苏省第四批课程游戏化项目共建园、无锡市《3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）实验园，我园深入贯彻落实《指南》精神，持续进行课程游戏化的深度思考并开展了系列性的课程实践，提升教师的课程建设水平和课程实施能力。同时，在《指南》精神的引领下，我园站在促进幼儿身心发展的角度，不断学习、实践、提升与成长。

一、内化心，外践行，让课程游戏化项目扬帆起航

我园邀请中国学前教育研究会理事长虞永平教授、常熟理工学院张斌博士、滨湖区教育研究发展中心主任祝晓燕、教研员张皎红等专家来园进行指导，为我园的课程游戏化项目“诊断把脉”，帮助教师用游戏精神重塑教育观。

（一）闻其声，顺其意——明晰课程游戏化理念

1.专题培训，筑实“稳定力”

作为省课程游戏化项目共建园，在课程游戏化之路上，我园积极组织教师参加省、市、区级项目培训，通过专题讲座和现场教研，引发教师的反思和共鸣。

2.沙龙研讨，汇成“重合力”

我园不定时地收集、整理、筛选专家的指导内容，并针对热点话题组织教师开展小组沙龙研讨，针对共性问题组织教师开展大组沙龙研讨，促使全园教师在激烈的思辨和争论中获得感悟与提升。

3.书香浸润，吸收“新活力”

为提升教师的理论素养，在专家的引领下，我园列出了阅读书单和阅读篇目让教师进行阅读学习，并激励教师以读书笔记的方式进行交流，努力使书本融入教师的日常生活，从而使书本为教师的研究提供服务和支持。

（二）望其状，切其脉——改造课程游戏化方案

我园基于现行课程方案，在环境设置、游戏区域、活动组织以及生活起居等方面，均进行了课程方案的游戏化、生活化、适宜性改造，从而使游戏和生活的独特价值得以体现，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

（三）追其行，谋其策——创建课程游戏化环境

根据课程游戏化“六大支架”和《江苏省幼儿园课程游戏化项目实施要求》的相关思路，我园从幼儿的角度出发，对室内外环境进行了改造，创建了一个有利于幼儿发展的游戏场，使环境成为我园落实课程游戏化建设的一个重要切入点。

（四）寻其法，助其趣——构建游戏化活动区域

互动发展理论与认知发展理论均强调：“游戏是自主的活动选择，是幼儿建构、了解世界的主要方式。”在开展游戏的过程中，教师应充分尊重幼儿对游戏内容、材料、玩法、伙伴的选择。由此，在课程游戏化项目研究中，我们对幼儿园的区域游戏着重进行了以下尝试与改变：清理柜子，去除标签；设材料柜，方便幼儿自由选取材料；鼓励幼儿自选游戏并自主规划游戏玩法。此外，针对专用室活动，我们打破了各种限制：专用室实行“走班制”，激活“一池水”；除“刻板”格局，拓展幼儿“新经验”；户外活动重规划，探寻曲径通“优”。

（五）觅其物，享其果——建设课程游戏化资源库

课程资源是幼儿园课程的重要载体和实现条件。“十二五”期间，我园申报了省陶研课题《利用园内外资源构建园本课程的实践研究》，对课程资源的开发与利用进行了深入研究。基于此基础，我园借助参与“十三五”省陶研课题《生活教育理念下的课程资源库建设与资源转化的实践研究》的机会，对课程资源进行了深入细致的研究，让活动更加生动、有趣、多样；切实转变幼儿的学习方式，真正满足幼儿的发展需求，使“物质”形态的课程最终转化为“精神”形态的幼儿经验，促进幼儿利用资源真正“学习”起来，让课程真正促进幼儿的发展。在建设课程游戏化资源的过程中，我园建立了资源库，为课程的建构保驾护航；探索并活用资源，开拓并创新课程；关注户外活动的多元化，促使幼儿巧妙整合资源；力争使主题活动课程园本化，让幼儿与资源有效互动。

（六）察其微，思其意——提高教师课程游戏化实施能力

我园以项目建设研究为载体，多途径地提升教师的课程游戏化实施能力，包括观察能力、反思能力、游戏指导能力等。于是，教师举起手机，对幼儿的活动进行影像记录；借助《指南》，对幼儿的活动进行行为分析；在活动中，适时介入幼儿的游戏，当幼儿有需要时再给予帮助和支持；在活动后，与其他教师分享经验，开展对话与交流。

二、重后续，多思考，让课程游戏化项目筑梦远航

在课程游戏化项目的推进过程中，教师逐渐从关注自己的“教”转向关注幼儿的“学”；从关注“文本”转向关注“生活”；从关注“知识”转向关注“经验”；从关注“传递”转向关注“互动”，在收获的同时不断思考和展望未来。

（一）优化户外环境，关注多元发展，“创”出新场地

优化环境是课程游戏化项目的关键举措之一，我园根据课程实施的需求，在了解幼儿的兴趣点后，追随幼儿的生活经验与需求，多方面、多角度地审视幼儿园的环境，利用园内资源，因地制宜地对幼儿园户外的小山坡、沙水池、野战区进行改造，让户外成为幼儿真正的游戏场、生活场和学习场，成为幼儿接触自然、扩大交往、释放童真的最佳场所。

（二）转化课程资源，立足幼儿需求，“玩”出新天地

园所在原有的人力、信息、材料等资源的基础上，对课程资源进一步进行梳理和开发，充分挖掘各种资源的潜力和深层次的价值，通过多种途径提升资源的价值和意义，发挥其在幼儿学习与发展中的作用，深度转化资源以推进课程的实施，最大限度地支持幼儿多方面的发展。

（三）借力课程审议，提升实施能力，“走”出新源地

我园将逐渐打破蓝本课程成熟方案的束缚，以幼儿的兴趣和经验为生长点，以适宜性策略支持幼儿的学习与发展，引发有意义的主题活动，深化班级、年级、园级不同层级的课程审议，努力践行课程园本化实践的有效途径，提升教师的课程实施能力。

三、显特色，能辐射，让课程游戏化项目破浪领航

（一）提炼物化成果，助力后续发展

自课程游戏化项目实施以来，我园有了一定的物化成果：2015 年，在无锡市举行的课程游戏化推进会上我园代表做了《立足游戏精神，促课程游戏化》的交流报告；我园承办了锡山区幼儿园课程游戏化建设推进会，并在会上做了《游戏化幼儿园课程建设的应然之道》《区域游戏的“变”与“革”》的报告。2016 年，在学前教育年会上，我园代表做了《区域游戏的“思”与“变”》的报告；在锡山区园长论坛上，我园园长做了题为《莫问耕耘，但问收获——幼儿园课程游戏化建设的思与行》的分享和交流。2017 年，我园成功申报了江苏省第四批课程游戏化项目园并获得优秀等级；在无锡市托幼机构卫生保健工作会议上，园长做了《“自主餐点”——幼儿教育中“良好习惯”的关照》的报告；在无锡市教育学会陈鹤琴教育思想专业委员会2017 年学术年会上，园长又做了《转化资源，丰盈课程，促进发展》的报告。此外，我园还承办了长三角第三届儿童家庭教育论坛分会。我园“十二五”省陶研课题《利用园内外资源构建园本课程的实践研究》获得市一等奖；《幼儿园低结构材料的开发与运用》获锡山区教育教学成果培养项目一等奖；此外，幼儿园课程故事《让瓶罐响起来》《瓶瓶罐罐奏响曲》在南京师范大学组织的全国第一期课程故事会上进行了交流，并发表在南京师范大学出版社出版的幼儿园课程故事研究丛书《冻不住的好奇心》中；唐丹丹老师的课程故事《移动城堡诞生记》发表在《“童样”生活不同样》一书中；王向红老师撰写的《一树百获》被南京师范大学出版社出版。以上这些全面反映出我园课程改革的实践样态。