浅谈区域游戏联动促进幼儿的多样化发展

文 蔡菊芳

古希腊哲学家亚里士多德曾说过：“整体大于部分之和。”任何系统都不是组成它的各个要素的简单相加和堆砌，而是各个要素通过相互联系、相互作用和优势互补而形成的有序化、集成化的集合。

那么，该如何运用上述原理，引导幼儿在区域游戏间联动，促使他们在游戏中主动配合、分工合作、解决问题，从而获得多样化的发展呢？本文从幼儿区域游戏联动的引发、实施以及效果三个方面进行了思考与探索。

一、幼儿区域游戏联动的引发

“阿水羊肉店”特色区域游戏已开展多时，幼儿在游戏中学会了如何礼貌待客、做客，可游戏内容一直得不到拓展和创新，幼儿的游戏兴趣也大大减少。其他区域中也出现了此类情况：小宸在理发店里当理发师，我看他很有兴趣地在摆弄着理发店里的剪刀、梳子等理发工具。可是从给顾客洗头到理发，不到一分钟就完成了。接下来，他一会儿摆弄洗发水，一会儿照镜子，最后干脆躺在垫子上睡觉，显得无所事事。

以上种种现象可以看出，幼儿对游戏产生了懈怠，提高游戏水平的过程中出现了瓶颈。如果不采取新策略进行调整，幼儿就会失去对游戏的兴趣。怎样才能让游戏再度“活”起来呢？除了师幼、同伴之间合作，区域之间是否也可以合作？如果让区域游戏联动起来，即让幼儿走出自己的区域或者让其他区域的幼儿走进自己的区域，会不会有意想不到的收获呢？区域游戏联动就在此背景下自然而然地生成了。

二、幼儿区域游戏联动的实施

基于以上现象的出现，教师开始对几个可联动的区域进行统筹安排。如在每个区域外独立设置多名“顾客”，他们可以穿越在不同的区域里进行游戏，幼儿在美工区域中制作的作品可以拿到“小卖部”去卖，“娃娃家”的幼儿可以带着“宝宝”去建构区的“公园”里游玩。在此基础上针对区域中出现的各种问题，对幼儿进行有目的地引导。

（一）游戏前经验的引导与分享

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”教师可以利用游戏前集中谈话的机会对幼儿进行引导，要学会“抛砖引玉”，将问题交给幼儿。每个幼儿都有不同的想法，如当我将“羊肉店里没有客人怎么办？”这个问题抛给他们时，有的幼儿说可以拿羊肉串给“顾客们”试吃，然后进行推销，有的幼儿说制作传单去推销，还可以推出打折活动；还有的幼儿说我们可以送货上门。幼儿们将自己的生活经验很好地融入游戏。这时，教师要做的就是和他们一起梳理有用的经验并进行推广。

（二）游戏中的问题指导和亮点推广

1.针对问题，随机指导

幼儿在游戏时总会出现这样那样的问题，这时就需要教师认真观察，适时指导。

在一次区域活动中，建构区的幼儿十分投入，他们建构的主题是“动物园”，经过一段时间的努力，“动物园”终于建成了。可是，这么漂亮的“动物园”却没人前来参观，于是我引导道：“你们可以去宣传，让大家来游玩。”幼儿们很快就制作了漂亮的宣传单，还有的幼儿拿着大喇叭卖力吆喝。

2.捕捉亮点，及时推广

区域游戏中，教师要做细心的观察者，及时捕捉游戏中的亮点。例如，在“阿水羊肉店”活动中，“羊肉店”里的“羊肉串”吃完了。这时，正好来了一位“顾客”要吃“羊肉串”，“服务员”小杰连忙向“顾客”解释道：“羊肉串断货了，请您稍等，我去采购羊肉，您先喝羊肉汤吧。”说完，只见小杰飞快地走向美工区，对“操作员”红红说：“我要订货，请您马上制作点羊肉串送到‘羊肉店’来。”游戏评价时，我请小杰将自己的做法分享给全班幼儿，并组织他们进行讨论：小杰的这种方法好不好？为什么？在以后的游戏中我发现，出现断货情况时，幼儿们都能灵活运用这种到“加工厂”去订购的方式来补充货源，好的游戏经验就这样被推广开来。

3.游戏评价方式的改进与提升

区域活动结束后，教师会引导幼儿针对游戏中存在的问题或游戏亮点进行评价，评价主体也渐渐以幼儿为主。而其他未参与到游戏联动中的幼儿也会因为正面性评价激发起对联动游戏的兴趣。这样的评价活动不仅提升了幼儿自身联动游戏的经验，还推动了下一次联动游戏的开展。

三、幼儿区域游戏联动的效果

在实践中，为了满足幼儿的游戏需求，教师利用多种方式展开了区域联动：让“顾客”穿梭于各个区域之间，营造区域联动的氛围，也产生了区域联动的效果。

（一）联动使材料丰富——激发幼儿的游戏兴趣

一个区域中的材料种类和数量是有限的，而区域联动使材料也能流动起来。从幼儿的游戏活动我们不难看出，区域联动更能激发他们对游戏的兴趣。

原来，“羊肉店”里是没有“饮料”的，我们只投放了“羊肉店”的专属菜品。当出现“顾客”逐渐增多，“食品”供不应求的现象时，幼儿意识到可以到“美工区”去订购食材，美工区的幼儿也会根据“羊肉店”的具体需求加工制作各种“食品”。由此可见，区域联动的实施使幼儿可选择的材料范围更加广阔，材料品种也更加丰富多样。从活动过程中我们发现，幼儿对游戏的兴趣有了很大程度的提高，他们还会想要去“美工区”或“建构区”问其他幼儿要一些自制材料。根据游戏中不同情节的发展，幼儿能充分使用各区域里的材料，有效提高了材料的利用效率。

（二）联动使幼儿互动化——促进幼儿多种能力的提高

区域联动的开展能使幼儿的互动范围扩大，这不仅能够增强幼儿的合作意识，提高他们的合作能力，也让他们在这一过程中体验到交往与合作的乐趣。

我发现，齐齐被“羊肉店”中“厨师”的角色所吸引。平时，齐齐是个不善与人交流的幼儿，区域游戏时也以自己独自游戏居多。但是在“羊肉店”中，他要与“服务员”和另外一位“厨师”合作开店，要与不同的“顾客”进行交流。在游戏中我发现，齐齐仍然不太理解如何与同伴合作。这时，游戏能力较强的凡凡主动分配起任务，还鼓励齐齐尝试走出区域，去“建构区”和“梅梅邮局”送“外卖”。通过走出区域这样的形式，齐齐有了更多的机会与不同角色进行互动，他的合作能力和语言能力也在无形中得到不断提升。

区域游戏联动是指在原有合作的基础上，拓宽幼儿的思路，在开放性的游戏环境中获得更多的合作机会与体验。幼儿能从每一个区域中均获得一些经验，那么当他在几个区域的联动过程中就能获得更加丰富的经验，他们的合作能力、社会交往能力、语言表达能力等均能得到发展。

（三）联动使情节多变——促进幼儿游戏情节的发展

在区域游戏联动的过程中，“羊肉店”里不再冷冷清清，会有“顾客”不断上门。在区域联动开展后，即使没有“顾客”，“羊肉店”里的“服务员”也会主动走到各个区域进行推销。“娃娃家”的幼儿也能去游玩公园，“美工区”的幼儿可以自制自己需要的作品，还能为“羊肉店”加工“食品”……区域联动使游戏更加生活化，当幼儿将游戏融入生活中，自然也会将自己的生活经验融入游戏中。

在区域游戏联动的实施过程中，幼儿与材料、同伴、环境都产生了积极的效应，在不同程度上促进了幼儿多方面的发展。