打造小学英语“灵动课堂”发展学生英语核心素养

李伟敏

【摘要】学科核心素养培养是当前教育行业重点关注的教学内容，通过学科核心素养的培养不仅能显著提升学生的学习效率与质量，还能助力学生获得未来良好发展的关键能力与品质。“灵动课堂”的打造，符合小学英语的发展方向和教学要求，通过“灵动”特征的彰显，能为英语教学的推进提供有力支撑，因此该项教育活动应该引起小学英语教师的广泛关注。

【关键词】小学英语;灵动课堂;核心素养

引言：

伴随着素质教育改革的深入施行，在小学英语教学中教师对学生以上各项英语学科核心素养的培养愈发重视。但尽管如此，由于受传统教学模式的影响较大，在小学英语日常教学中依然存在一些问题，包括学生主体位置没有凸显，教师教学方式过于死板等[1]。因此，针对这些问题，教师需要不断对教学手段加以创新、完善，从而在创建出灵动课堂的基础上更好地提升学生的英语核心素养以及為学生未来的良好发展奠定坚实的基础。

一、基于文本落实对材料的有效解读

当前，在英语教学过程中，很多教师都会让学生提前阅读文本，这样可以更好地让学生把握语言知识，做好学习准备。在课堂教学过程中，教师不要单纯让学生聆听录音、观看音频，而是可以更好地基于教材呈现的文本内容，创建良好的学习环境，让学生对某一话题展开讨论，以此将英语与生活有效衔接，在灵活运用中发展学生的语言思维[2]。

以“How old are you”的教学为例，教师除了让学生学会表达自己的年龄之外，可以更好地释放学生思维活力，让学生进行故事的创编。如某个同学过生日，大家为他送上生日礼物，并相互询问年龄。结合真实语境，让学生掌握年龄的表达技巧，这样更能够激发学生的学习兴趣。同时，在教学过程中，教师还要向学生渗透一些欧美国家的相关知识，让学生不要冒昧地去询问别人的年龄，学会尊重他人，建立良好的文化认同意识。为了更好地增加教学的趣味性，教师还可以为学生延伸设计look and say、say and act、look and learn等拓展环节，让学生观看一段视频短片，接着猜测一下人物的年龄。让学生阅读一则小短文，学会联系上下文来开展问答。

二、情境演绎，发展学生的语言能力

英语作为一门语言类学科，对学生语言能力的培养至关重要。想要更好地提升学生的语言能力，就需要积极鼓励学生多应用英语进行沟通、交流，从而在沟通、交流中有效锻炼学生听与说的能力以及语言思维。基于此，小学英语教师可以在课堂上积极开展情境演绎的教学活动，即让小学生针对某一情境进行课堂演绎，充分应用英语去沟通、交流。而这样一种教学形式还具有生动、有趣的特点，符合学生活泼、好动的成长个性，易于激发学生的学习兴趣，让学生在积极参与的过程中构建起灵动课堂、高效课堂[3]。

以沪教版小学英语三年级下册“Happy birthday”为例，教师可以在教学课堂上组织学生开展一场有关生日派对的情境演绎活动。即假设今天是某一位同学的生日，而教室是这位同学的家，这位同学邀请了全班学生来他家开生日派对……以这样一个情境为背景，让学生自由发挥，进行相互之间的沟通、交流。同时在学生沟通交流的过程中，教师可以充当派对的组织者，组织学生进行各种派对活动与派对交流。如此，在这样的教学课堂上，学生可以积极融入其中进行英语的沟通、交流，这对学生英语语言能力的提升意义重大。

三、开展趣味表演活动，培养学生交际能力

当学生感受到学习的趣味时，才会对英语知识产生学习兴趣，由此才能锻炼学生的学习能力与英语技能。教师在开展小学英语趣味课堂时，可以根据学生的兴趣与教学内容设计趣味活动，以此使学生感受到学习的趣味，并使学生在轻松活跃的氛围中掌握教学知识。教师开展趣味表演活动，可以提升学生的学习兴趣，并培养学生的学习能力与英语交际能力。

例如：教师在带领学生学习“My family”前，可以先将本单元的重点句型与上单元的重点句型结合起来制作情境视频，如：学生A带着学生B回家，学生A运用上一个单元的重点句型向家长介绍学生B，同时运用本单元的重点句型向学生B介绍自己的家人。在开展教学时，教师可以先播放情境视频，再让学生讲述情境中的句型，以此带领学生复习旧知识，并引出新知识的学习。在学生对本单元的重点句型有一定的理解后，教师可以鼓励学生组成五人小组，并结合本单元与上单元的句型设计情境，同时将所设计的情境表演出来。

四、游戏化教学模式的应用

教师就可以将“你比画我来猜”的游戏融入该项学习中，在学生对所学单词有一个初步的了解或背诵后，教师则可以安排一名学生在教室里比画，而全班学生猜词，也可以教师比画，由学生猜词。借助上述活动，使学生能更加形象地了解每一个单词的含义，并加深对所学单词的印象，使学生既获得了学习的乐趣，又可以提升学习效率。教师会发现，该游戏活动与传统英语课堂中教师为学生安排的单词听写有着较大的相似度，而与传统的课堂活动相比，这样的活动充满了乐趣，而且展现出独特的课堂效果，使每一个单词都能在学生心中留下更为深刻的印象。

例如，在“colors？”一课的教学中，教师就可以借助不同颜色的卡片安排学生开展课上抢答游戏，对抢答游戏中的优胜者，教师可以提供一定的奖励。通过这种方式，小学生不再感觉到传统呆板课堂无趣，在主动参与中不断提升对英语课程内容的学习效果。另外，为了更好地彰显教学游戏的价值，教师要与学生在游戏中进行更加高效的互动，教师既要做游戏的引导者，也要做游戏的参与者，高效的师生互动能使英语课程知识得到更加高效的传递。

结束语

总之，在素质教育改革不断深入的教育背景下，小学英语教师需要高度重视学生英语学科核心素养的培养，包括通过情境演绎、游戏教学、趣味表演等创新教学手段的实施，来打造灵动课堂，并在该灵动课堂的基础上有效提升学生的语言能力、学习能力和文化品格。

参考文献：

[1]卢月玲.打造小学英语“灵动课堂”发展学生英语核心素养[J].校园英语，2020（52）：150-151.

[2]蔡艳青.着力构建灵动课堂，发展学生核心素养[J].校园英语，2020（45）：111-112.

[3]张莉.灵动课堂，发展学生英语核心素养[J].家长，2020（31）：114-115.