新课改背景下初中语文个性化阅读教学策略

贺洪杰

【摘要】由于受到传统教育理念的影响，在语文阅读教学中，很多教师都采取统一的要求，或是规定统一的答案，刻意地使学生的阅读理解感悟一致，使得学生缺乏创新性的思考，这对语文阅读教学的长期发展非常不利。新课改强调：“阅读是一种个性化行为，在阅读教学的过程中，教师应尊重学生的个人见解，把阅读活动变为学生自主探究、自主体验的活动，使学生在研究性阅读和创造性阅读中发展想象能力、思辨能力和批判能力。”因此，教师应秉承新课改对语文阅读教学的要求，在阅读教学中采取個性化阅读教学的策略。本研究对此进行探讨。

【关键词】初中语文;新课改;创新性;自主探究;个性化阅读

个性化阅读教学，主要指的是在阅读材料、教师、学生之间的对话中，让学生能够获得个性化的体验。这不仅要关注学生阅读能力的培养，还要关注学生在阅读过程中体现的自主性态度，尊重学生在阅读中提出的各种独特见解，引导师生之间的沟通交流，鼓励学生提出自己的疑问。创造性、批判性、体验性和自主性是个性化阅读教学和传统阅读教学差异最为显著的四个方面，近年来出现的多种理论也为个性化阅读教学打下了基础。

一、营造教学情境，开展个性化阅读教学

托尔斯泰曾经明确指出：“成功的教学不在于强制学生，而在于激发学习兴趣[1]。”在初中语文教学过程中积极开展丰富多元的情境阅读活动，能够充分激发学生的内在情趣，促使他们把自身的知识储备自觉引向对文本的深入探究，从而获得极具个性化的见解和阅读感悟。相反，学生如果不感兴趣，即使是面对一篇经典美文，他们也缺乏积极性的情感参与，阅读只能浮于浅表层而无法深入，个性化阅读也就无从谈起。

例如，在为学生讲解朱自清创作的《春》这篇文章时，笔者首先借助多媒体技术，引导学生身临其境地欣赏一幅幅充满诗情画意的美妙春景图，让他们从中感受春天的水秀山清、风和雨柔、花情草意等，同时配以优美动听的背景音乐，努力营造一种宁静而愉悦的意境。然后，在此良好状态下，笔者让学生以小组为单位，边独立思考，边阅读文本内容，边交流感悟，从而在资源共享和寓教于乐中逐步形成个性化阅读教学的重要策略，效果不言而喻。

二、结合现实生活，开展个性化阅读教学

陶行知说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”[2]社会生活与语文活动之间有着相辅相成的关系，语文教学一旦脱离生活元素的涵养和滋润，就会成为“水中月、镜中花”。在初中语文教学中，教师开展“语文生活化、生活化语文”教学活动，不仅有利于在学用结合中调动学生的真情实感，更有助于彰显他们独具特色的个性风格，为促进个性化阅读教学奠基铺路。

例如，在为学生讲解《春》这篇文章以前，笔者首先让学生在回忆基础上选取一两件典型的事，说说“你心目中的父亲印象”。大多数学生极具个性化地描述了或慈爱、或严厉、或热情、或深沉、或无私的父亲形象。在此基础上，笔者再让学生认真研读教材文本，深刻品味另一种相对遥远的“父爱”，并以“怎样的背影”和“几次眼泪”为抓手，让学生深度体验并理解作者落泪的表层原因和深层原因，把学生的情感逐步引向高潮，由此激发他们个性化阅读的内在潜力。

三、组织自主体验，开展个性化阅读教学

“学生与生俱来就不相同。他们没有相同的心理倾向，没有完全相同的智力，而都有自己的智力强项，有自己的学习风格。”正因如此，尊重学生的个体差异，切实关注主体力量的发展，全面“走进生命教育新时代”，是新形势下开展语文教学活动的战略指向和战术指导[3]。在初中语文阅读教学中，教师通过各类途径和方式提供自主体验的有效载体和平台，有利于学生求真求实、审美扬善和探索创造，从而让个性化阅读的枝头绽放出五彩缤纷的花朵。

例如，在为学生讲解朱自清创作的《最后一课》这篇文章时，面对“我的朋友们啊”、“我——我——”，笔者让学生充分想象韩麦尔先生“可能想说些什么”。经过一番深入阅读和自主体验，有人说：“孩子们，法语是世界上最美的语言，你们要永远记住她！”，有人说：“法语是法兰西民族的根，记住了这个根，谁也不能让我们屈服！”、“这虽然是最后一课，却是你们人生的重新开始。珍重吧，孩子们！”、“不要悲伤，不要绝望！法语是我们永远的信仰！”……多么美妙的想象，多么精彩的回答！这难道不是令人期待的个性化阅读之花吗？

四、采用多元评价，开展个性化阅读教学

对学生及其学习情况作出评价，既是课程活动体系中不可或缺的有机组成，又是促进教学相长的手段和重要措施，更是促进学生健康成长和全面发展的根本需要。第斯多惠说过：“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在初中语文阅读教学中，教师不仅要创设丰富多元的因材施教方法，而且要积极开展以激励性为主的多元化阅读评价活动。所谓“多元化阅读评价”，主要体现为如下几点：1.评价主体的多元化，就是要努力改变“教师评学”的单一主体模式，将之与学生的“自我评价”和“同学互评”形式有机地结合起来;2.评价对象的多元化，就是要努力改变“评价学生个体”的单一对象模式，把之与“评价学生团体（以学习小组为主）有机地结合起来[4];3.评价内容的多元化，就是要努力改变“评价阅读效果”的单一内容模式，把之与阅读基础、阅读能力和阅读品质等有机地结合起来。

综上所述，个性化阅读教学可以显著提升学生的阅读素养，贯彻落实素质教育理念及新课标要求。初中语文教师需要加深对个性化阅读教学的认识，为学生提供充足的阅读空间及阅读时间，通过科学合理的教学情境创设，引导学生与文本进行交流，并通过多种阅读教学方法加深学生对文本的感悟。

【参考文献】

[1]周家玉.个性化视角下的初中语文阅读教学研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（02）：24-26.

[2]何江.循序渐进，厚积薄发——初中语文阅读教学策略研究[J].华夏教师，2019（20）：31-32.

[3]檀祝苗.基于农村初中语文个性化阅读教学探讨[J].科技视界，2019（14）：150-151.

[4]林竹英.初中语文名著阅读教学有效性策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（02）：133-134.