小学高年级语文课堂教学中朗读能力培养的策略研究

张佳兴

【摘要】根据语文课程的标准，语文朗读是小学阶段教学的重要方式之一。但许多时候为了跟进教学，忽略了朗读的重要性，转而在识字阅读以及应试方面下大功夫。因此出现了许多朗读教学的问题。面对朗读教学问题，教师需要因材施教，根据不同阶段的学生给予相应的解决方法。

【关键词】小学语文;朗读教学;问题与策略

在新课改的发展下，语文教学的目标明确指出了朗诵的重要性。朗诵是一种艺术，诵读者能够通过声音、节奏来理解文章内容，感受作者想要传达的情感。通过诵读，可以通过表现出来的效果来感染观众。与此同时，诵读也是提高语文教学的方法之一，不仅训练了普通话，也促使读者与作者共情。因此，朗读对于语文教学有着至关重要的地位。

一、保证读书时间

朗读是学生初次接触文章，感受文章的第一个阶段。许多教师将这个阶段作为一个过渡，一节课40分钟，老师让学生用5分钟就感受完了。接下来就是教师的下一个程序——讲解课文，这些时间硬生生挤掉了学生朗读的时间。一堂课上，教师为了紧跟节奏，忽略掉了学生接受知识的能力，自然而然，朗读就成为一个过渡环节。一节课有40分钟，老师应适当地给予学生朗读的时间。许多教师不根据学生的身心发展特点教学，似乎过于轻视了学生的理解能力。比如，一句特别显而易见的母爱，教师花费大量心思讲解母爱，又或者同一个主题，讲解了两三次，学生会出现厌恶心理。又或者举行角色朗诵活动，让学生在朗读活动中提前感知角色的感情，加深对课文的理解。在活动中，给足学生体会文章的时间，不要让感情在朗读中语言平平，要有跌宕起伏的情感，同时，教师不要一切包办，不要感知学生每个字词的重读音，教师只能给予方法。这样就可 以充分地保留学生读书的时间。

二、扩大朗读训练面

在小学，似乎每一位教师的方法都一样。都统一方法，用固定的模式给予学生朗读的指导。学生统一预习课文，再一起朗读课文，教师听到朗读中出现的错别字，给予改正，教师再告知学生哪个地方该用重声或者轻声，或者告知学生某个地方用怎样的情感，所有的朗读都有固定的模式，都有固定的方式。并且这些感受都是教师的，教师忘记了学生的主体性，忘记了让学生在阅读中自己去品味那份感情。比如《慈母情深》这篇课文以“母爱伟大”为主题，同时也是想让学生感受母爱的伟大和深沉，而许多教师的教学目标都是识字，感受情感，往往忘记了朗读也是一种感受，教师可以通过学生们的朗读，从学生朗读 中情感的变化，去感知学生的收获。所以，教师不要单调乏味地给学生指导朗读，而是要引导学生学会正确的分析，而不是盲目的指导。在现阶段教学过程中，往往也会出现，朗读面小的问题，教师喜欢邀请普通话好，成绩好的学生来朗读课文，忽视其他学生的朗读问题。教师可以针对朗读训练做一个表格，每个学生都有机会朗读文章，而不是仅仅局限于尖子生。坚持以学生为主体，保证教学的公平公正。

三、朗读形式多样化

教师往往安排朗读任务时，通常忘记了给予明确的目标。教师将朗读看作了一种过渡的方式，往往男生读一部分，女生读一部分，学生全然感觉好玩，忘记了思考，毫无目的地朗读，这樣就无法感知作者要告知读者的东西，读者就无法融入文章去体会感情。朗读不仅仅是读，也是感受，也是一种愉悦的体验，它可以通过不同的声色去愉悦观众的心。教师让学生忘记感受二字的话，长此以往，学生会形成一种习惯，忘记朗读的方法，从而难以去欣赏一种艺术。有声有感情地朗读有利于学生陶冶情操，提高聆听者的愉悦感，给听者一场听觉盛宴。朗读得优化，首先需要提高学生的乐趣，让学生爱上朗读，而不是一味平平无味的朗读。学生喜欢上了朗读才会花心思和感情去投入。在传统的朗读模式中，教师让学生分角色朗读。从始至终，所有的优化与创新都在“读”中，个别的读，群体读，长此以往，单调乏味的读也会让人失去乐趣，又或者是让学生从“声音”出发，在角色的安排下，改变声音。教师可以先让学生爱上朗读，通过竞速、轻声读、慢读等方式激发学生的乐趣。与此同时，教师也可以通过烘托氛围感，带领学生到神秘感之中，比如，朗读《狼牙山五壮士》，前部分是抗敌的过程，可以用一些紧张的音乐让读者带入文中，再到高潮部分，五战士将敌人引入山顶，英勇无畏，最后英勇跳崖，这一幕幕的情景都足以引起激动的心理，这里可以放激昂的音乐，震动每位读者的心。

总而言之，朗读不仅仅是语文教学的一种，也是一种自我身心的修养，更是一种艺术欣赏，它需要通过每个人的不断练习，不断打磨才能真正的精通。朗读在语文教学中，不仅能够促成作者与读者心与心的交流，还是一种听觉上的欣赏。因此，它需要教师给予创造良好的阅读氛围和朗读教育。教师也需要不断地提高自己，才能紧跟时代的步伐，不断更新教育教学，让问题不断地被解决，从而提高学生的朗读能力。

参考文献：

[1]张冰冰. 小学高年级语文朗读教学的现状及对策[J]. 科幻画报，2022，（01）：143-144.

[2]朱羿. 小学中高年级语文朗读策略研究[J]. 文理导航（上旬），2021，（12）：22-23.