探究农村寄宿学生学习困难的辅导对策

黎金沛

【摘要】文章简要分析农村寄宿学生学习困难的原因，并结合实际教育辅导经验，研究农村寄宿学生学习困难的辅导对策。

【关键词】农村寄宿学生;学习困难;辅导对策

农村寄宿学生学习困难的主要表现为知识储备量不足、学习方式不正确、学习能力较低，其学习水平处于班级整体水平下层。导致农村寄宿学生学习困难的因素的较多，其一为农村教育教学水平落后，难以满足学生发展需求;其二为学生家庭原因，难以为学生提供良好的家庭教育。农村寄宿“学困生”自制能力较差、缺乏学习兴趣，虽然成绩不理想，但“学困生”仍然有积极向上的心理，希望得到教师的认可。为此，教师应结合农村寄宿学生的实际情况，采取不同的辅导策略，使其能够健康成长。

一、农村寄宿学生学习困难的成因

首先，家庭因素。在“学困生”当中，部分学生为留守儿童，父母外出打工，自己由长辈照看。一方面，长辈的思想较为陈旧、落后，难以紧跟时代的步伐，不能深刻认识教育、学习的重要性。在长辈思想的影响下，部分学生会出现学习倦怠现象。另一方面，部分学生家庭条件较差，给学生学习施加了过多压力，导致学生难以专心学习。

其次，教师因素。在“应试教育”的理念下，学生成绩是教师评估学生优劣的唯一标准。“学困生”在部分教师眼中是影响班级发展的“劣等生”，在这种“优胜劣汰”的班级氛围下，“学困生”的轉化十分困难;

最后，学生因素。学习是一个复杂的过程，需要学生主动探究知识与实际的内在联系，要做到善于思考、举一反三、独立思考。“学困生”学习方式及学习习惯不正确，难以将知识内化，导致其学习成绩较差。同时，“学困生”缺乏自主管理能力，主要表现在两个方面。第一、学生在课堂上难以集中注意力，对自己的言行缺乏自控能力，对辅导内容的重点、难点掌握不全面，难以跟上教师的教学节奏，导致其逐渐失去学习信心;第二、学生对课后作业的完成情况不佳，不能按时完成作业。

二、农村寄宿学生学习困难的辅导对策

（一）分层设计目标，创设课堂辅导氛围

分层目标的设计原则为“小台阶、高密度”。教师首先要根据划分好的学生层次，判断学生的学习基础能力与接受情况，综合考虑学生实际与辅导内容的契合性，同时要根据学生的阶梯性学习思维进行科学设计，分层投放目标，实现目标的精准切入，为不同层次的学生提供分配合理的任务。

2、分层设计问题，调动课堂辅导思维

问题引导式教学方法能够有效激发学生的学习兴趣，发散学生思维，降低学生的学习难度。在应用问题引导式教学方法时，教师需要根据学生的实际情况合理设计问题。学困生学习成绩较差，教师需要设计难度较低、趣味性较强的问题。为了保证教育的公平性，教师可以先将学生分层，第一层为学习成绩较好的学生;第二层为智力较好但学习方法不正确的学生;第三层为“学困生”。针对第一层学生，教师所设计的问题要有一定的难度及创新性;针对第二层学生设计的问题要与学习策略相结合;针对“学困生”设计的问题要把握好难度，重在帮助学生树立信心，激发学生的学习兴趣。

3、分层设计训练，提升辅导课堂覆盖面

教师在设计辅导训练时，首先要根据学生的学力基础设计训练内容，同时要丰富训练形式，提高辅导的针对性。如，教师可以针对同一问题设置不同的问题模块。教师既可以指定学生回答，也可以让学生自主选择问题进行解答。教师可以将学生进行分组，每一小组内有六名学生，小组内成员来自于三个层次的学生，并选择小组代表进行回答[1]。教师在学生解答过程中不可以干涉学生问题的选择。小组成员在合作中学习知识，可以培养学生合作探究的意识，促进学生间的友谊。最后，教师可以“你还可以提出什么问题”对学生进行综合训练，一方面可以了解学生知识掌握情况，一方面以“自设问题情境”提高学生的兴趣。

4、分层设计评价，提高课堂辅导动力

分层设计评价的目的有两个方面。首先在于保证每一名学生都能够得到具有针对性的指导;其次在于促进学生间的互帮互助。针对第一层次的学生，教师要制定相对严格的评价标准，促使第一层次学生乐于帮助他人;针对第二层次的学生，教师的重点在于评价其在学习方式、学习习惯上的不足，激励其严格要求自己;针对第三层次的学生，教师要在语言、肢体上给其关怀，采用表扬的评价方式，消除其自卑心理，帮助其建立自信。具体的评价方法如下。

（1）家长评

农村寄宿学生学习困难的主要因素为家庭因素，为此，教师应充分重视家庭教育对促进学生全面成长的重要性，加强与学生家长的沟通，可以将教育知识发送给家长，提高家长的教育意识。 此外，对于家长外出的留守学生，教师可以进行家访，实地考察学生的情况，与学生的家人进行交流，转变长辈的理念，使其能够配合学校教育。

（2）教师评

教师在进行评价时应当客观、公正[2]。对于第一层次与第二层次的学生，教师要明确指出学生的不足，给予其适当的压力与动力，使其不甘落后，积极进取。对于第三层次的学生，教师要多给予其肯定的评价，可针对其进步进行评价，注重学生进步的细节。此外，在考试后，教师可以在试卷上以笑脸表情、评语、批注等方式进行评价，在辅导环节，要对学生回答问题情况进行评价，注重评价的全面性。

（3）生互评

为了提高“学困生”的学习能力，教师可以将学生分为若干小组，每小组内包含三个层次的学生。完成课后作业或测试后，采用小组内互评的方式，引导学生评价小组内成员的作业完成情况或测试情况，第一层及第二层学生帮助第三层学生改错题，让学困生感受到同学间的友情，并能够主动参与小组活动。

结束语

农村寄宿学生学习困难辅导是提高学生自信心，促进其转化的必要手段。为此，教师需要分层设计辅导目标，使学生能够获得具有针对性的辅导。同时，分层设计问题，帮助学生树立自信心。此外，分层设计训练，提高辅导效果。最后，分层设计评价，消除学困生自卑心理。

参考文献

[1]张文燕.农村寄宿制小学语文学习困难学生心理浅析[J].学周刊，2019（04）：163-164.

[2]郑秀国.谈农村寄宿制小学语文学习困难指导策略[J].学周刊，2019（03）：90-91.