基于学科能力的中考历史试题命制与教学启示

廖涛

【摘要】试题命制与教学启示不仅是教师基本技能的重要组成部分，也是一项艰巨的工作，是教师整体素质的证明。教师通常有自己的教学想法，但因为缺乏方法而无法更好地实施。仔细分析命题的意图和想法不仅有助于教师更好地理解课程标准和考试要求，改进教学，更有利于提高学生的学习效率，培养学生的学习能力，帮助学生在未来的高中入学考试中取得进步奠定基础，还能更好地突出教材在中学考试试题体系中的重要地位，这已成为历史试题体系中一个非常重要的课题。

【关键词】历史试题;教学启示;学科能力

引言：培养学生的历史技能是中学历史教学的首要任务。学生对历史科目的了解表现在他们的理解以及创新的实际应用中。中学生学习历史是一项必须完成任务，通过历史学科的学习有针对性地培养学生自主学习的能力。中学历史要优化能力培养的总体设计和过程，突出学科特色和价值，注重学生自主学习的引导。

一、中考历史试题命制的问题

1、表达方式不同难以准确测试

历史教科书中的表达方式不同，对知识掌握的要求似乎简单明了，但事实上，这种用法沉重且不准确，给学生理解命题带来了困难。有的表述不能准确地体现记忆和能力的分层。例如，对中国共产党创建红军和农村革命根据地的意义使用的是“了解”和“知道”这同处于知识记忆的层次。此外，有些知识的表达不能光靠记忆，需要依靠猜测和探索。例如，“认知”和“初步认知”只能基于提案人理解层面上。既然“理解”属于记忆水平要求。“初步理解”水平要求是否低于“理解”？显然，这种模糊的表达会使试题的意图难以达到一定的高度，而考试能力的要求只能是低或高，因此很难测试学生的实际学习情况。

2、科目要求不符合教科书要求

中学历史教学应克服知识多、能力轻、不追求保持历史学科体系完整性目的的弊端。在目前的中学历史教学中，基本都采取按历史的时间顺序学习的方式，教学内容也主要是一般的历史事件发生的过程。教科书中没有对历史事件进行详细的分析，但在考试命题中会要求学生对某两次历史事件进行比对或分析事件的影响。比如，在中学历史考试试题中，要求分析1898年的变化对当代中国的影响，研究抗日战争胜利的历史意义等关键知识，但这些问题的分析在历史教科书中没有被介绍和涉足。

3、许多评估无法在实践中使用

中学历史课程标准中规定，“历史教学评估主要以该标准为依据，运用科学方法对历史教学过程、教学效果以及影响教学的各种因素做出定性和定量的价值判断。”如上所述，课程标准侧重于教育评估。然而，中学历史考试是在考试测量理论的指导下，按照一定的科学程序设计和实施的，并通过教育统计学手段进行评估的考试。可以验证学生的学习成。目前，各地的中学历史考试主要包括闭卷、开卷。课程标准引入的不同基准大多只能用于普通教学，很难用于总结性考试命题。

二、基于学科能力培养的教学启示

1、整体规划能力培养目标与方法

为了适应课程标准，在学习中要加大培养学科能力训练的力度。教师必须在不增加学习负担的同时科学合理、高效地利用课堂学习时间，根据训练时间和内容设计不同能力的训练目标。目前，教育更注重培养学习各种文化科目的能力，所以关于文化适用性的学习和对历史的掌握将会有越来越高的要求。故，教师必须提前准备课程，计划每一个学习周期可引入的教学方法，在学习新知识的同时，引导学生分析和解决问题。学生技能的培养应注意培养的过程和方法，如评估历史人物的能力，如果没有老师对评估过程的指导和演示，学生很难理解并总结，学生的学习效率也会相应降低。例如，在讲课前老师在先告诉学生关于历史人物的情况，然后以这个人物为例来展示历史地点、发生的历史事件等，辩证地评价历史具体的过程，引导学生反复训练，学生对历史的评价技能将会提高，然后教师设置一些考题巩固学生对历史知识的掌握以及科学能的培养情况。

2、突出能力培养的学科特色与价值取向

历史有其自身的特点和教育价值。历史学科的特点包括时间和空间、历史数据和实证分析等多个方面。历史试题的实施是基于历史发展的视角，通过试题我们应该研究并分析事件在当时的历史价值及反映时代的特征。总的来说，政治、经济、科学、技术和文化都是由历史支持的。在历史学习的发展演变中，追求崇高理想和积极的价值取向是历史的核心特色。历史学科的试题必须是高尚的、人文的和有意义的，学生从历史中汲取智慧，形成积极的情绪、树立正确的世界观、人生观和价值观。在教学中我们应该关注历史学科价值的积极取向，选择真正的价值的历史细节以及事实触动学生的灵魂，无声地形成了一种历史责任感、自信和健康的人格。

3、注重引导学生自主学习和探究

课程标准要求教学方法和指导学生学会独立学习。学习历史是一个从感知到理性的过程，在理解、应用和创新的过程中，学生必须感受故事并用知识认识历史，形成正确的运用知识实践和创新的能力。学习过程中将安排试题适时地逐步设置问题，学生的回答是一个完整的学习过程，从感知到理解，在这个过程中引导学生独立学习和探索，并将被动学习转化为主动探索研究。從试题的主干中我们可以清楚地看到指导理论学习过程，如在试题中设置历史知识的收集、分类和积累等问题，或者自主探究获取知识和在实践中升华，逐步加深情绪和认知能力，循序渐进地探索和回答问题。即使题干上没有这样的设计，一些测试题也应该通过问题从浅到深的渐进式配置，引导自主学习和学生探索研究问题，强调学生作为学习主体的地位。

结束语：立德育人是当今教育中一场重要而紧迫的战斗，中学历史教师必须有历史使命感，当以积极的态度不断研究新的趋势和策略，只有更新观念，创新教学方法才能提高教学质量满足中学历史教学的需要。学习历史不仅是记忆，而且是学习理解、比较、总结评估等等。如果只是硬背不仅很难学，而且很难学好。简而言之，想要学好历史必须从科学的本质特征中学习，这样才会事半功倍。所以，历史考试在中学考试中的作用给我们留下了很多值得研究和思考的问题。

参考文献：

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