将科学教育植根生活

【摘 要】陶行知曾说过：“要教活的书，不要死的书，要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”教育源于生活，教学应植根生活，要让学生从生活去收获知识，受到教育。科学课程是小学教育中的重要组成部分，课程教学内容与生活密切关联，在开展科学教学时，教师应采用生活化的教学方式，将教学内容与学生的实际生活紧密联系起来，拉近学生与科学、与生活之间的距离，增强学生对科学知识的认知，进而培养其良好的科学意识和科学

素养。

【关键词】生活化教学;小学科学;科学教育

【中图分类号】G623.9   【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）34-0196-02

随着我国教学改革的深入，小学教育普遍倡导素质教育，而素质教育强调的是让学生将知识与实践紧密结合，达到学以致用的目的，这与陶行知先生的生活教育理念深度契合。

科学课程本身就具有较强的实践性和综合性，与日常生活密切关联，实施生活化教学既符合该学科的特性，也有助于实现素质教育的教学目标[1]。鉴于此，在开展小学科学教学时，教师应立足生活，从学生的实际出发，根据学生的生活经验和认知特点，将科学教学植根于生活，让学生感受到科学知识的亲切感，克服学习时的畏难心理，将自身生活经验应用到课程学习中，收获有趣的学习体验，进而深化对科学知识的理解，有效培养学生探索科学的意识和兴趣，为学生将来的学习打下坚实基础。

1   创设生活化情境，探究身边的科学问题

生活是科学知识的源泉，一切科学问题皆来源于生活。近年来，情境教学方法在各学科领域中得到广泛运用，具有显著的优势。在小学科学教学中实施生活化教学，教师应将学生的实际生活经验作为基础，了解学生在日常生活中存在的科学问题，并根据这些问题创设相关的生活化情境，带领学生在相应的情境中探索，这样不仅可以促进科学课堂的高效开展，还能让学生从生活情境中汲取经验，更好地理解科学知识，促进学生科学素养的发展[2]。

教师可结合学生生活中的事例来创设生活化情境，有效缓解学生对科学知识的陌生感，让学生从身边的科学现象出发，在解决实际生活问题中获得科学知识。

以教学“一天的生活用水”一课为例，笔者引导学生分析一日生活中哪些时间段出现浪费水资源的问题，以及生活中哪些水资源是可以循环利用的。在这样的情境中，学生便会将问题与自己的生活相联系，并对生活中发生的种种事件加以思考。在思考过程中，学生会产生各种疑问，笔者再引导学生比对问题展开探讨，让学生勇敢发表个人的意见和看法，进而主动去思考“如何节约用水”的问题，意识到洗完脸的生活用水可以冲厕所，洗菜的水可以用于浇花等，都是保护水资源、合理用水的行为。

又如，在教学“阳光下的影子”一课时，笔者利用生活化的问题创设情境，如“影子是如何产生的？”“为什么影子有长有短？”“同一物体在阳光下的不同时间段，影子为何不相同？”等。以问导学，让学生在具体形象的情境中去感知科学知识，逐渐明白科学问题源于生活。由此培养学生的问题意识和质疑能力，帮助其形成系统的科学概念。

2   运用生活化的教学材料，调动学生的探究兴趣

科学是一门工具性较强的课程，小学阶段的科学教学中，教师需借助相应的材料来开展理论讲解或科学实验教学。小学生的认知能力较弱，主要以形象思维为主，无法充分理解一些复杂、深奥的科学知识，对此，教师可结合学生的认知规律和生活环境，引用一些学生熟悉的生活化材料，吸引学生的注意力，调动其探究科学现象的好奇心和求知欲，使其感受到生活离不开科学，进而明白学习科学知识的重要性。

以“声音是怎样产生的”一课的教学为例。生活中充斥着各种各样的声音，影响着人们生活的方方面面，声音更是科学中不可或缺的一部分。每个学生都知道什么是声音，以及不同声音的来源，但鲜有学生知道声音是如何产生的以及声音是如何传播的。为了进一步加深学生对“声音”的了解，笔者运用了橡皮筋、尺子、皮球等学生熟悉的材料。首先，笔者让学生根据已有经验，自主思索、探寻不同的方法，让这些材料发出声音，接着让学生讨论这些材料为什么可以发出声音？然后笔者一边为学生演示，一边提问：“像老师这样用手大力按压皮球、弯曲尺子、拉伸橡皮筋，都没有产生声音，那声音产生的关键到底是什么呢？”此时学生的好奇心已被调动起来，笔者趁势为学生演示抖动尺子，尺子发出了声音，继而引导学生：“将尺子如此抖动，大家听到了什么？观察到了什么？”学生眼睛一亮，说到：“听到了尺子发出的声音，尺子在抖动！”由此，笔者引出科学知识点：物体发出声音是因为自身的振动，振动停止，声音也会消失，发声的物体叫声源。学生也从这一过程中逐步明白了声音产生的原理。另外，教师还可以引导学生用纸杯、绳子等材料，自制传声筒，引导学生探索“声音是如何传播”等问题，让学生收获更多的学习体验，由此满足学生的好奇心和探索欲，让其主动投入到科学世界的探索中。

3   开展生活化的实践活动，提升学生的探究能力

科学来源于生活，开展科学教学的目的就是让学生将所学科学知识应用于生活，生活与科学教学本就是相辅相成的关系。开展生活化的科学教学，教师需立足学生生活实际，通过解放学生的大脑、双手、眼睛，让学生大胆去尝试，在实践中去思考，在做中探究[3]。正如古人所言：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有通过实践才能检验学生知识积累情况，才能让其收获更多的经验，真正实现知行合一、学以致用。

以“简单的电路”一课的教学为例。笔者在为学生讲解完相关知识点后，便将课堂还给学生，组织学生结合生活开展实践活动。首先，笔者将学生分成若干小组，每组3—4名学生，让学生观察灯泡，将灯泡中的构件罗列出来，并向学生提出问题：“要想让灯泡亮起來，需要哪些条件？”让各小组根据问题结合之前所学知识进行合作探讨。然后制定小组任务：要求每组学生通过动手操作，让灯泡亮起来。要想让灯泡亮起来，小组成员必须对电路元件有一个清楚的认知，并知道如何连接电路，若连接错误，则灯泡不会亮。因此，笔者要鼓励学生通过合作学习的方式去点亮小组的灯泡。各小组成员纷纷开动脑筋，根据个人意愿自主分工，有的负责画电路图，有的负责接线组装，有的则对照步骤观察组员操作，并做了详细记录，配合非常默契。很快，部分小组成功地将灯泡点亮，并自发帮助其他遇到困难的小组。

在这样的实践活动中，学生需要依靠团队合作才能快速完成教师布置的任务。通过学生的表现，笔者体会到了他们敢于探究的精神。整节课下来，学生不仅在实践中积累了知识和经验，得到了手脑锻炼的机会，提升了探究能力，同时也实现了团队协作意识的培养。

4   走出教室，走进生活，拓宽学生的科学视野

陶行知指出“生活即教育”“社会即学校”，要想教育“活”起来，就不能拘泥于课堂，而应让学生走出教室、走出校园，去自然中、去社会里获得教育[4]。这样的教育才是深刻而实用的。因此，在小学科学教学中，教师不能完全依赖课本进行教授，时间久了，会让学生觉得枯燥、单一，没有新鲜感，学生也就会慢慢失去探索的热情，而教师应在学生的课余时间，引导他们走出课堂去学习，延伸他们的学习空间，为其创造一个更大的科学探索世界。

如教师可以为学生布置家庭作业，让其在家长的带领下，去周边的公园、农村，去本地的科学博览馆、植物园、动物园等，开阔眼界，感受大自然的神秘和世界的广大，并有意识地记录身边奇妙的科学现象，待下次上课，与教师和同学分享。共享学习成果，本身就是学生喜闻乐见的一种学习方式。此外，教师还可开展“户外课堂”，结合季节的变化，科学调整课堂教学内容，做到“因时而教”“因地制宜”，让教学内容更契合学生所处的实际环境。另外，组织学生走出课堂，去亲近自然，让学生春时赏花、夏时看雨、秋时赏叶、冬时踏雪，在观察和探索中感受四季变换中的奥秘和魅力，让他们保持探索未知的好奇心，为科学课堂注入活力。

以生活为中心的科学教学，可让学生透过生活看到科学本质，更容易理解和掌握更多的科学知识，还能促进学生将所学知识回馈给生活，实现学以致用。正如陶行知先生所言：“一切知识源于生活，也将回馈于生活。”因此，在开展生活化的小学科学教学中，教师需将科学教育植根生活，从生活中汲取原料，调动学生参与科学学习的主动性，拓展其知识视野，丰富其生活经验，培养其科学意识和探索精神，促进其全面发展。

【参考文献】

[1]代晓燕.生活化的小学科学教学方式研究[J].新课程，2021（13）.

[2]韩杜燕.小学科学生活化教学策略初探[J].新智慧，2021（7）.

[3]刘洋.浅淡“生活化教学”在小学科学教育中的运用[J].科学大众（科学教育），2019（6）.

[4]钟宇虹.小学科学生活化教学策略的運用[J].教育观察，

2020（11）.

【作者简介】

杨洁（1992～），女，汉族，江苏昆山人，本科，小学二级教师。研究方向：小学科学教育。