浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用

【摘 要】新课改提倡教师重视学生全面发展，要求教师进行教学方式的改革创新，为学生构建轻松、融洽的学习氛围。小组合作学习是现今教育界普遍认可的新型教学模式。在小学数学教学中，教师应该正确认识小组合作学习的优缺点，科学划分小组，在小组讨论过程中给予学生恰当的引导，培养学生自主学习能力和团队协作能力，培养学生的创新精神、互助精神、竞争精神，帮助学生建立良好的师生观、目标观，帮助学生树立自信心，促进学生全面发展。

【关键词】小学数学;小组合作学习;教学设计;教学方法

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）34-0190-02

目前，小组合作学习方式已被广泛应用于教学实践中，但从现有的教学实践案例来看，分组学习方式仍存在一些问题。为此，教师应该对小组合作学习方式进行深入研究与分析，提升小学数学的教学水平[1]。

1   合理分配小组，使学习方式多元化

虽然大多数教师已经认识到小组合作学习的重要性，但多数教师把小组合作学习的重点放在了优化合作方式上，忽略了合理分组的重要性。大多数教师分配小组时，为了方便学生交流，会采用按座位分组的分配方式，或采用随机分配、抽签分配等方式，这样的分配可能会导致不同学习小组的平均学习水平差异很大的现象[2]。如果分配的学习小组平均学习水平差异较大，会不利于小组内成员间取长补短，会使学习能力较强的學生没有足够的上升空间，而学习能力较差的学生没有学习榜样，会加剧班级学习的两极分化，使小组合作学习的方式失去原有的教学价值。

为此，教师应该重视科学分配，采用“一题一组”的流动型学习小组分配方式，依据不同的学习任务科学调整小组成员。如学习“小数乘除法”时，可以安排计算能力较强与计算能力相对薄弱的学生在同一小组，这样每个小组计算能力分配均衡，能让小组学生之间更好地相互帮助;而在学习“多边形的面积”时，教师则可以依据班级学生对几何图形的掌握情况和空间想象能力适当调整小组成员[3]。“一题一组”的小组分配方式要求教师充分了解班级学生的个人能力，为此，教师可以制作学生的个人成长档案，将班级学生的成长经历和个人综合能力实时记录在册，便于教师实现科学分配，也能使教师更加深入地了解班级学生，因材施教，提高教学效率。

2   明确合作目的，提升学生学习效率

小组合作目的不明确，学习内容任务复杂多样，也是多数教师实施小组合作学习时最容易犯的错误。这不仅反映出部分数学教师教学水平有待提升，也体现了教师在上课之前没有做好充分的教学准备，未能及时制定小组合作教学计划。在小学数学教学中，如果教师未做好详细的教学计划，会导致学生在课堂上针对一些不重要的问题展开激烈讨论，而抓不住学习的重点，长此以往，教学会远远偏离正常教学轨迹，教学效率会大大降低。

为避免这一教学误区，教师需要做到：第一，努力提升教学水平，建立终身学习机制[4]，在教学之余学习教学理论知识，并多多与同事交流学习心得，不仅要做一个知识的传授者，更要做一个合格的课程开发者与建设者;第二，教师可以制定小组学习的规则，如选择学习小组的小组长，让其负责统筹规划小组学习进程;课前对教学内容做好规划，明确理论知识的重难点，精心准备小组需要探究的内容，明确小组合作学习重点，有规划有目的地开展教学;规划复习与总结的学习时间，对课堂学习的重点再一次总结性强调，强化学生记忆，提升学生学习效率。

以学习“小数的乘法”为例，教师在教学之前，应该明确本课学习重点：掌握小数乘法的计算法则，并学会应用计算法则举一反三，解决类似的问题。依据本教学重点，教师可制定如下的教学规划：

（1）情景导入：以学生所熟悉的购物场景进行导入，给出简单的购物实例，如春游放风筝时，小卖部卖的风筝3.5元一个，小明、小红、小壮三人各买一个风筝共需要多少钱？

（2）引导学生就上述问题展开小组讨论，总结学生讨论结果，提出三种计算方法：①3.5元+3.5元+3.5元=10.5元;②3.5元=3元5角，3元×3=9元，0.5元×3=1.5元，9元+1.5元=10.5元;③3.5元=35角，35角×3=105角，105角=10.5元。

（3）理解三种计算方法的差异及其中的计算原理。

（4）讲解小数计算的计算规则。

（5）依据教材或其他书籍上的小数计算题目，让各学习小组进行有奖竞答，以巩固小数计算法则，深化学生对教学内容的理解，并学会解决其他类似问题。

科学制定好教学规划能够有效保障教师在开展小组教学时坚持教学目的，根据教学规划实施教学，也能够避免学生在开展小组合作学习时漫无目的，偏离学习任务。

3   以学生为主体，营造自由学习空间

教师在小组合作学习过程中，更多的是扮演学习的引导者、维护者和支持者。教师要放开手，让学生进行自由探讨，营造轻松、自由的学习氛围，让学生以放松的状态开展学习讨论和实践操作，让学生尽可能地体会到学习的快乐，并在放松的学习环境中，实现数学知识的总结与升华。在学生讨论的过程中，教师要为学生准备充足的讨论材料，在学生遇见困难时，教师应及时给予引导和鼓励，且教师应该包容学生创新的想法，帮助学生树立学习的信心。

但轻松的学习氛围并不意味着教师对学生放任不管，轻松不等于混乱。第一，在开展小组讨论之前，教师需引导小组完成任务的分工，要求小组成员在学习过程中各司其职，避免个别学生借讨论之际开小差，这样能让班级每一个学生都参与到小组学习中，使每一个学生都感受到自己就是学习的主体，也让每一位学生都意识到，每一个人都是独特的，在团队协作中都是不可或缺的[5];第二，建立团队竞赛机制，让学生在自主探究时有学习的紧迫感，充分利用小学生争强好胜的心理特征，激发学生的学习兴趣和斗志，培养学生不怕难、不服输的良好学习品质。

4   优化评价体系，完善课堂总结机制

素质教育要求教师在评价体系上改革创新，改革传统的分数奖惩制和单一的评价制度，要求教师不以学习成绩为唯一的评价指标，而应该关注学生的全面发展和综合能力。在运用小组合作教学模式时，教师可以优化评价体系，制定科学、合理的评价体系。如教师可以在小组合作前设定好奖惩机制，对达到学习要求，完成学习任务的小组成员予以奖励，对未达到学习要求的小组实行一定的惩罚。这样在小组合作学习中，学生的学习目标会更加明确，有利于提升其学习效率。对于同一小组的成员，教师应该从多个角度给予评价，关注小组每一位学生的学习动态，多方位培养学生的个人能力。这样的评价才能更加公平，且更利于每一位学生发现自身的优点，树立自信心。

总之，小组合作型学习在小学数学教学中发挥着重要作用，教师应该科学规划小组教学内容，明确小组讨论目的，完善评价机制，以培养学生团结协作能力、自主探究能力，促进学生全面发展。此外，教师应该对小组合作学习进行更深入的分析与研究，创新教学方法，帮助学生更好地利用合作学习，在团结协作中共同进步。

【参考文献】

[1]S·沙伦，王坦，高艳.合作学习论[J].当代教育科学，1996（5）.

[2]曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育，2000（6）.

[3]盛群力，郑淑贞.合作学习设计[M].杭州：浙江教育出版社，2006.

[4]李玉.大班额环境下小学数学教学小组合作学习方式的有效性探究[J].新课程（小学），2018（1）.

[5]班艳霖.精心组织，注重实效——小学数学教学小组合作学习探究[J].中外交流，2019（6）.

【作者简介】

张文艳（1980～），女，江苏丰县人，本科，中小学一级教师。研究方向：小学数学教育课堂教学。