小学数学课堂中运用提问教学法的策略探究

【摘 要】数学是学生树立逻辑思维的重要课程，也是抽象性、逻辑性较强的学科。数学教师如果想要改善小学数学课堂教学现状，必须先转变教学观念，突出学生在小学数学课堂中的核心地位，让学生敢于在小学数学课堂上向教师提问或者能够通过思考与探索积极回应教师提出的一系列数学问题，从而实现提升小学数学课堂教学成效的目的。

【关键词】小学数学;课堂教学;提问教学

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）34-0188-02

随着新课改的推进，小学数学教学模式也迎来了重大的变革，在小学数学课堂中，教师需要引导学生针对提问展开自主探索，加深对数学知识的理解与掌握。在小学数学课堂中运用提问教学法，可以培养学生自主探索能力、动手实践能力以及数学思维能力，对学生今后的数学学习产生深远的影响[1]。本文主要探讨小学数学课堂中运用提问教学法的策略。

1   小学数学课堂中运用提问教学法的意义

1.1  便于教师及时收集学生反馈

教师在小学数学课堂中常常需要根据学生的反馈来了解课堂教学效果，以便及时根据学生的学习情况来调整自己的教学计划，有利于让小学数学课堂的教学效率提高。而提问教学法便能够帮助教师更好地通过学生回答问题的情况来得到学生的反馈，对教师来说，提问教学法能够让他们更好地把控课堂教学的进程，让教学效果能够最大化，这对改善小学数学课堂教学效率有着重要意义[2]。

1.2  集中学生注意力

在小学数学课堂中，如果学生的注意力比较集中，那么他们便能更好地专注于学习，听课的效果就会更加理想，这也是促进小学数学课堂教学效率提升的关键因素。小学生年龄较小，在课堂上有时会出现注意力分散的情况，这时教师通过提问教学法，引导学生对数学知识展开思考，便能够有效地让学生重新集中自身注意力。另外，提问教学法也能让学生在集中注意力的同时，将关注点放到教师提出的问题上，让学生产生学习兴趣以及動力，从而获得更好的教学效果。

1.3  锻炼学生思维能力

学生对数学知识是否有自己的思考以及思维逻辑对小学数学课堂教学成效有重要的影响。因此在小学数学课堂上，教师应该有针对性地向学生提出一些数学问题，从而引导学生对这些问题进行思考，让学生在这一过程中有效锻炼思维逻辑能力。这对学生个人成长以及小学数学课堂教学成效的提升都有重要意义。学生通过对数学问题进行思考，能够让自身的思维更加灵活，同时提升创新能力。对小学数学课堂来说，提问教学法能够有效活跃课堂学习氛围，有利于培养学生的数学思维。

2   小学数学课堂中运用提问教学法的策略

2.1  充分利用数学课堂，开展有目的的提问教学

提出的问题缺乏目的性是制约课堂提问教学法教学成效提升的重要因素之一，教师必须要充分利用数学课堂，开展有目的的提问教学[3]。

首先，教师在运用提问教学法之前，应该针对教学目标进行深入探索，设计出能够对学生掌握数学知识起到促进作用的问题;其次，教师应该明确掌握小学数学课堂中开展数学活动的内容与目的，从而做到因材施教，根据教学活动来设计相关的数学问题。此外，教师在设置数学问题的过程中，需要提前确定好教学目标，让设计的问题能够满足教学需要，进而帮助学生加深对数学知识理解掌握。

如在人教版小学数学“分数的初步认识”这一单元的教学中，教师便可以考虑在小学数学课堂中运用提问教学法，有目的地设计问题，让学生能够对分数的相关概念以及性质有更加透彻的理解。教师应该明确此堂课的教学目标以及数学活动的内容，即通过这堂课让学生对分数有初步认知。教师可以创设与生活相关的内容，展开分数的教学。此外，在课堂教学中，教师可以利用激发学生兴趣的小故事导入新课：唐僧师徒一路向西取经，一日他们来到一个小镇上，发现中秋佳节到了，镇民纷纷出来采购月饼，唐僧师徒见状，也决定去买月饼吃，这时唐僧发问：假如有四块月饼平均分给八戒和悟空，那么每人能分几块？这能激起学生的兴趣，学生便会顺着教师的引导针对这一问题展开思考。这时，教师再趁热打铁引入分数的概念，则可以起到事半功倍的教学效果。

2.2  优化小学数学课堂，开展有启发价值的提问教学

教师应该明确，提问教学法虽然能够改善小学数学课堂教学成效，但是问题的设置不能过于随心所欲，课堂中的问题不能只起到推动教学的作用。教师应该进一步优化小学数学课堂，开展能够对学生学习数学知识起到启发作用的提问教学[4]。要想设置有启发价值的问题，教师要先对自己班级中学生的特点有充足的了解与掌握，并根据这一年龄段的学生心理以及行为特征，充分发挥提问教学法对学生的启发作用;其次，教师应该将小学数学教学内容与学生的实际生活相联系，让学生能够在充满生活元素的数学课堂中得到更多的启发，对所学数学知识有深入的思考;最后，在课堂中教师还应该充分发挥提问对学生的引导作用，让学生顺着提问产生探索欲以及求知欲，能够通过问题获得启发加强对数学知识的探究。

如在学习“面积”这一单元时，教师便可以对小学数学课堂进行进一步优化，开展具有启发作用的提问教学。教师可以引导学生比较不同物品面积的大小为切入点展开教学。如教师可以在课堂中向学生提问：同学们，你们能说一说教室中的黑板以及我身前讲桌面向大家的这一面谁的面积更大吗？针对教师提出的问题，学生会展开思考，通过观察得出黑板的面积要比讲桌大的结论。这时，教师应该进一步启发学生：同学们，我们能用什么方法来证明自己的结论呢？如果我们用同一种图形来作为测量单位，是否可以证明黑板的面积要大于讲桌呢？通过这一系列问题启发学生运用同一种图形去测量黑板与讲桌的面积，并得出结论同时引出面积的概念，进一步促进这堂数学课教学成效提高。

2.3  深入拓展数学课堂，开展有层次的提问教学

在小学数学课堂中，教师可以根据教学内容对数学课堂进行深入拓展，开展有层次的提问教学，帮助学生更好地理清所学数学知识的脉络，加深学生的理解和掌握。因此，教师可以根据学生之间的差异分门别类地展开不同层次的问题设计，让每一名学生都能在小学数学课堂中通过提问得到成长、获得知识、加深对所学知识的掌握[5]。此外，设计问题的过程中，教师也应该遵循循序渐进，由浅及深的原则，让学生逐步掌握数学知识，提升数学课堂教学成效。

如在教学“三角形”这一单元时，教师便可以根据学生之间的差异性展开有结构、有层次的提问教学。教师可以向学习基础比较薄弱的学生提问：我们生活中常见的三角形有哪些？这些三角形有什么特点？让这些学生通过思考生活中常见的三角形，總结出三角形的一些基本性质，如生活中常见的三角形有红领巾、标志牌等，而这些三角形全部都有三个角、三条边。而针对学习基础较为扎实的学生，教师可以开展具有拓展性的提问教学。如为了加深学生对三角形内角和的认识，教师可以向学生提问：同学们，你们能否自己在纸上画出几个三角形，并用量角器量一量它们的内角，算一下内角和，你能发现什么规律呢？学生通过动手实践便能够发现三角形的内角和都是180°这一性质，加深学生对三角形知识的掌握与理解。

总之，在小学数学课堂中，教师应该开展有目的性的提问教学，并且对提出的问题进行设计，为学生带来更多启示，让每一名学生都能在小学数学课堂中获得收获与成长。

【参考文献】

[1]苏晓娟.浅析小学数学教育中提问教学法的应用方法[J].读与写，2020（13）.

[2]吴鸿铃.提问教学法在小学数学教学中的运用[J].南北桥，2019（12）.

[3]倪菊.有问有答互动教学——提问教学法在小学数学课堂教学中的应用探讨[J].数学大世界（中旬版），2019（3）.

[4]韦丽妙.分析提问教学法在小学数学课堂教学中的应用策略[J].中外交流，2019（50）.

[5]胡小鹏.提问教学法在小学数学教学中的运用[J].南北桥，2019（4）.

【作者简介】

马国斌（1983～），男，汉族，甘肃天水人，本科，中小学一级教师。研究方向：小学数学教育。