对“和大人一起读”的实践与思考

朱卫燕

摘 要 “和大人一起读”是小学统编语文教材改革的一大亮点。可通过“家校联动，引领指导”“过程跟进，有效评价”“资源整合，开发课程”三个实施途径，形成以“和大人一起读”栏目为载体的课内外多元联动的亲子阅读，成为最浪漫的陪伴。

关键词 小学语文 “和大人一起读” 亲子阅读 阅读策略

“和大人一起读”是在大人陪伴下进行无压力阅读。这个栏目将因时空限制无法在课内完成的亲子阅读纳入课程体系，将“课外阅读”这个模糊化、概念化的名词以教材的特殊栏目呈现出来，是孩子爱上阅读的启蒙钥匙，亦是家长与孩子亲密接触的桥梁。“和大人一起读”的设置初衷是：将课外阅读作为语文教学的分内事，避免无人指导的边缘化现象，体现了亲子共读和全民参与的理念，真正实现“教读”“自读”及“课外阅读”三位一体的阅读新体系[1]。而很多教师在实际操作中，象征性地布置孩子回家和大人一起读，导致栏目实施走过场。如何以“和大人一起读”栏目为载体，让课内外多元联动的亲子阅读成为最浪漫的陪伴，是一线教师必须重视的问题。

一、家校联动，引领指导，让阅读脚踏实地

亲子阅读是一种亲子双向交流的过程，需要大人为孩子创造良好的氛围、选择适宜的材料、掌握有效的方法。

1.找准“媒人”，丰富一起阅读的合作对象

要想让孩子在和大人一起读时，有丰富的阅读对象，首先要找准“媒人”。哪些人可以成为孩子与书之间的媒人呢？其实很多，如祖辈、父母、亲戚、邻居、老师等比孩子年龄大或者知识更丰富的人，也就是可以把孩子带进书籍世界，或者把书籍带进孩子世界的人。

找准“媒人”，就是要让孩子爱上阅读，爱上周边一切拿着书本在读的人;要让家长主动拿起书本，为孩子创造阅读的氛围;要让孩子能随手拿到书本，大人会主动和孩子一起阅读;还可以借助一些活动，和家长及同龄人一起读。

2.制定计划，保证充足的亲子阅读时间

如果一个家庭，大人和孩子能够沉浸在阅读的氛围中，那么阅读的种子已经在家里生根发芽，书籍在孩子的生活体验及精神世界里长叶开花[2]。因此，家长可以和孩子讨论，共同制定亲子阅读方案，列出共读计划，确定共读时间、形式或内容，并记录在“亲子共读本”上。通过长期的亲子共读，使课外阅读成为孩子自主的阅读行为，成为家长和孩子共同喜欢的生活方式。

3.创造平台，引领大人树立共读意识

“和大人一起读”，将亲子阅读引入课程学习，对家长和其他大人提出了刚性要求，这就需要教师为共读创造各种平台（见图1），进行引领，使家长树立共读意识。

4.借助课堂，指导孩子掌握阅读方法

在教室里开展教师陪伴的“和大人一起读”，引领孩子建立与大人一起读的体验，非常重要。

（1）朗读中体验，感受语言韵味。一年级的孩子朗读能力还比较弱，教师就可以充当亲子阅读中的大人角色，为孩子进行朗读示范，共同感受语言的韵味。一是教读：亲身示范，通过语言的轻重缓急，节奏快慢，教给孩子朗读的方法。二是共读：可以采取对比读、拍手读等多种形式，半扶半放，适时降低孩子阅读的难度，提升阅读效果。三是自读：孩子掌握了一定的阅读方法后，可以适时放手独立阅读，读后和老师、大人聊聊阅读体会。

（2）对话中体验，感受语言意境。“和大人一起读”栏目的儿歌朗朗上口，师生合作进行对答，不仅能感受字面的韵味，还能理解文本、拓展思維。无需多加解释，孩子在想象的世界里自然而然就读懂儿歌了。当然，也可以围绕语言的内容进行对话，提出问题，让孩子想象说话。

（3）演练中体验，感受语言快乐。低年级学生在阅读过程中，往往会加上肢体语言，表达自己的喜怒哀乐。因此，教师应遵循孩子的特点，引导他们在情境中做一做、唱一唱、仿一仿、演一演，调动多种感官系统，加上动作，表达阅读体验[3]。

二、过程跟进，有效评价，让阅读稳步前进

及时记录亲子阅读的历程，跟进阅读的评价，可以有效提高孩子的阅读能力，激发阅读兴趣。

1.更新评价内容

“和大人一起读”要求在轻松愉悦的氛围中，实现轻松阅读，评价的内容也要有所不同[4]。

（1）培养共读习惯。“和大人一起读”的“和”，即与大人共读。共读的时间、态度、氛围，都直接反映了共读过程。定时阅读，可以保证亲子阅读的时间，养成共读的习惯。在共读过程中边读边思考，读后进行交流或记录，展示学习成果，可以让亲子共读更融洽。

（2）侧重口语表达。虽然一年级孩子的识字量还不是很多，有些孩子甚至零起步，但是在幼儿园及之前的学习生活中接触了很多童谣，具备一定的口头表达能力。“和大人一起读”栏目所选的儿歌、故事都是孩子们喜闻乐见的题材，有助于激发孩子的阅读兴趣。因此，教师可以文本为载体，创设不同的情境，给孩子的口语表达创造展示的平台和机会，让孩子乐于表达。

（3）发展思维能力。在共读过程中，要更加关注思维能力的发展。对同一个文本，孩子会有不同的见解，应侧重培养孩子的求异思维，追求个性化的理解。还要关注孩子的想象能力，天马行空也无所谓，不要将孩子的想象思维扼杀在摇篮里。

2.改变评价主体

“和大人一起读”的阅读主体不仅是孩子，还有大人，即父母、师长、邻里等比孩子大，阅读经验更加丰富的人。因此，评价过程中，不能局限于老师对孩子的阅读评价，还要让孩子自己、大人及同伴都成为评价的参与者。教师要进行适度指导，使孩子掌握扎实有效的阅读方法。大人则要多关注孩子的阅读时间、态度及效果，定时阅读、及时交流，尤其关注孩子阅读的专注度。孩子和同伴也可以采取自评、互评相结合的方式，取长补短，积极互动。

3.丰富评价方式

“和大人一起读”没有识字写字压力，评价方式要更有趣、丰富，多元地展示阅读成果。

（1）“小小表演家”。低年级的孩子表演欲很强，善于用肢体语言表达自己的情感。可以组织孩子用情景剧表演文本，其他孩子当小观众，选出喜欢的角色，赋予“小小表演家”的称号。这样的方式既可以满足孩子们的表现欲，又可以培养孩子的审美观。

（2）“朗读小能手”。可以以栏目中的儿歌、童谣为题材举行朗诵比赛，丰富孩子的阅读体验。能力强的孩子给予“朗读小能手”的称号。还可以开展讲故事比赛、绕口令比赛等多种形式的展示方法，有助于孩子对文本的理解。

（3）“分享小达人”。“和大人一起读”栏目中的文本，不仅可以演、可以读，还可以在公众号上、班级群里分享。家长要主动将孩子的阅读照片、视频及感受，制成美篇或公众号文章，在网上分享。

三、资源整合，开发课程，让阅读轻松远行

语文课程标准鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。但是，一年级的孩子阅读经验不足，阅读材料匮乏，需要整合资源，开发课程。

1.根据文体，整合同类文章

要引导学生选读同类体裁的读物，以达到课内得法，课外受益的效果。如一年级上册的《拔萝卜》和《猴子捞月亮》都采用反复的方法，文本结构相似。可以给家长推荐结构相似的文本，同时，建议家长多鼓励孩子编一编类似的儿歌，训练孩子的语言表达能力和思维能力[5]。

2.根据作者，整合系列作品

“和大人一起读”栏目中的很多文章，都是名家名作。例如一年级下册的《阳光》一文，作者是著名诗人金波。亲子阅读过程中，不仅能够品味优美的语言，还能感受分享的快乐。读完本文，推荐阅读金波的系列作品，如《听雨》《爸爸的鼾声》《会飞的花朵》等，感受儿童诗的韵味。

3.根据单元主题，整合相关文章

一年级下册第三单元的主题是帮助别人，快乐自己。“和大人一起读”的选文《胖乎乎的小手》也诠释了这一主题，在阅读时整合相关文章，让孩子感受“赠人玫瑰，手有余香”的快乐。与此同时，教师还应该加强单元内的横向联系以及单元之间的纵向联系，加强与课外阅读资源的整合，开发亲子阅读课程，给大人和孩子的融洽阅读提供载体。

4.根据选文，整合整本书

《狐狸和乌鸦》选自《伊索寓言》，故事短小精悍，寓意却很深刻。孩子和大人一起读了《狐狸和乌鸦》后，可以推荐阅读《伊索寓言》，将整本书内容整合起来。亲子阅读过程中，孩子们将会在大人的引导下，阅读到《龟兔赛跑》《乌鸦喝水》等经典故事，明白很多道理。

5.根据动态，整合相关材料

随着人们对优秀传统文化继承意识的不断增强，一些传统节日越来越受到人们的重视。可以根据这一动态，让学生阅读相关的材料，增加知识的同时陶冶情操。如《春节童谣》是一篇关于春节习俗的童谣。可以借助这首童谣，了解相关习俗，整合生活资源，体验春节的传统习俗。再给孩子提供春节相关的材料，让孩子们对春节这个传统节日的体验更加深刻。

参考文献

[1] 温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016，36（11）：3-11.

[2] 温儒敏.语文教学要立足根本，返璞归真[J].小学语文，2017（12）：4-7.

[3] 胡慧敏.共读体验式“和大人一起读”的区域实证研究[J].小学语文，2017（05）：32-36.

[4] 肖力.和大人一起读，课外阅读有效路径新探索[J].今日教育，2016（11）：47-49.

[5] 樊裔華.谈部编教材一年级“和大人一起读”微课的研发[J].小学语文，2018（05）：15-18.

[责任编辑 陈国庆]