核心素养下小学语文读写结合教学研究

陈惠珊

【摘要】阅读和写作是语文学科中两大重点教学内容，许多教师为改善这两方面的教学效果付出了很大的努力。须知在哲学的范畴中，阅读和写作乃是辩证统一的关系，谁也无法脱离谁，所以读写结合才是提升学生语文学习能力的关键之所在。基于此，作为一名小学语文教师，该及时转变教育观念，在核心素养下研究阅读和写作的教学模式，提高学生学习语文知识的兴趣，优化学生阅读文本的能力及写作水平。本文将立足于小学语文教学实践情况，以“以读促写”、“以写促读”两种教学模式的运用为切入点，针对核心素养下小学语文读写结合教学这一主题进行了初步的分析与探索。

【关键词】小学语文  核心素养  读写结合  以读促写  以写促读

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）01-0134-03

核心素养是当前教育领域被教师所广泛关注的一个热点名词，所谓核心素养即是指学生于学习活动中所形成的能对日后学习及生活产生重要影响的基本素养、关键素养，是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势，提升我国教育国际竞争力的迫切需要。将核心素养的概念延伸到教育领域当中，须知，小学语文学科也有着自身的学科核心素养，包括语言理解素养、语言运用素养、思维能力素养、审美能力素养等等，实现学生这些素养的发展于其成长有着莫大的帮助。基于此，作为一名新时代下的小学语文教师，理应有为了培养学生的这些核心素养为教学目标的意识，从而以积极的情感做出创新教学模式的实际行动，促进学生多方位的进步与发展。以下我将结合自身从事小学语文教师这一职业的教学实践经验，仅结合“以读促写”模式以及“以读促写”模式的运用尝试对核心素养背景下小学语文读写结合这一教学话题发表个人认识与看法，希望对同仁能够起到帮助的作用。

一、核心素养下小学语文教学中以读促写模式的运用

所谓以读促写模式，即是指通过阅读优化写作教学的一种教学模式。阅读是从外界汲取信息的一个输入性过程，是使人认识世界，发展思维，获得审美体验与知识的活动，更是语文教学中的重点内容，写作则是将已经掌握到的信息进行对外输出的一个过程，是人运用语言文字符号记述的方式反映事物，表达思想感情，传递知识信息，实现交流沟通的创造性脑力劳动，亦是语文教学中的重要组成部分。且经过大量的教学实践证明只有大量的阅读输入才能确保高质量的写作输出。基于此，作为一名新时代下的小学语文教师，要知道核心素养下小学语文教学中运用以读促写模式便具备了无限可能，从而我们应懂得将以读促写的模式运用到教学实践活动当中，以求能够提升学生的双向水平。

例如，我在引导学生学习《草原》这一课文时，首先，我对学生说道：“今天让我们一起和老舍先生走进西部，去亲近这片充满希望的土地，领略那美丽的风光和独特的民族风情。”激发起了学生浓厚的阅读兴趣，学生则在阅读时会发现其中多处运用了比喻的修辞手法，像将在草原上见到的种种景象比喻成了“群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来”、“远远地望见了一条迂回明如玻璃的带子”“这些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样”……这些比喻的使用让学生在阅读的过程中感受到了草原的千姿百态以及可爱之处，也正因为如此，他们感受到了在写作中运用比喻这一修辞手法的意义以及价值。在日后的语文写作中，我便发现不少学生开始尝试运用比喻的修辞手法，像有的学生在《天空中的云》的作文中这样写到“云朵像一朵朵洁白的羽毛，它们轻轻的飘浮着，点缀着蔚蓝色的天空”;有的学生在《夜晚中最亮的星》的作文中这样写到“夜幕降临时，我喜欢趴在床边看天上的星星，星星们像一双双明亮的眼睛一般在夜空中眨呀眨，照亮了无数人的美梦”……由此，我们不难看出在阅读中积累下来的关于比喻修辞手法的运用使得学生写出来的句子更加形象，文章质量也因此得以显著提高。最后，我对学生强调了要养成在阅读中积累写作的良好习惯，为提升自身的书面表达能力奠定基础。

再如，在以說明文为主题的写作教学中，我并没有急于让学生直接开始进行写作，而是在多媒体技术的辅助作用下以直观情境刺激了学生的阅读欲望，重新带领他们阅读《开国大典》这篇课文，指名学生说出了文章的具体脉络，由此检验了学生目前的阅读能力和深入剖析语言文字的能力，让学生交流了课文中是如何描写盛大场面的，进而引导学生总结出了这篇文章的写作框架及其结构，《开国大典》这一课文先是概括性阐述了开国大典，其次又分别从各个方面对开国大典进行了详细的介绍，这是说明文写作中典型的“总-分”模式，在对这一知识进行回顾与梳理之后，学生便知道了本次的说明文写作同样可以采用“总-分”的写作模式，以让自己的文章更加清晰有条理，从而为学生写作能力的提升打下了坚实的基础。像班上一名学生以自己喜欢的小动物入手进行写作，首先点明了自己最喜欢的小动物是宠物狗，接着又从宠物狗的外貌、品质以及与自己相处过程中的一些趣事入手进行了一一分析，这样一来，整篇文章富有条理，且逻辑清晰，让人一看就能知道每一部分是在写什么、整篇文章的中心又是什么，最终呈现出了一篇优秀的作文。而这完全得益于写作之前对《开国大典》这一说明文写作顺序的阅读，所以说以读促写优化了小学语文教学效益，使得核心素养下以读促写教学模式的运用价值得到了充分的证明。

核心素养下小学语文中以读促写模式的运用可以让学生从阅读中了解更多的写作方法，掌握更多的写作技巧，同时还能够丰富学生的知识积累，真正意义上提高学生的阅读素养，扎实学生的写作根基，所以说阅读是发展和提高学生写作能力重要的学习活动，值得新时期教育环境下的小学语文教师将以读促写的教学模式充分合理地实施在课堂当中。

二、核心素养下小学语文教学中以写促读模式的运用

以写促读，顾名思义是指通过写作促进阅读教学活动顺利开展的一种教学模式。随着时间的推移，学生的语文知识经验在不断丰富，其语文学习能力也在不断提升，所以不少学生对阅读和写作之间的关系有了更加深刻的认识。基于此，作为一名新时代下的小学语文教师，应有让学生提高解释语言文字、应用语言文字的长远教学目标，为学生架起一座读写结合的桥梁。为此教师须知在以读促写的模式中，阅读是手段，是载体，写作才是最终的目的;而在以写促读的模式中，写作是手段，是载体，阅读才是最终的教学目的与追求，两者有着本质上的区别，从而教师一定要在了解教学内容的基础上展开课堂实践活动，以求可以激发学生的课堂参与度，促进学生这两方面能力的进步与发展。

在教学实践中，我观察到不少学生在阅读前往往表现得兴致泛泛，在阅读中更是提不起阅读的兴趣与积极性，最终便浪费掉了宝贵的阅读时间，更是取得了事倍功半的教学效果。很显然，这一消极情绪将会直接影响他们的阅读效果及其质量。针对这一情况，身为小学语文教师的我们应当有意识地在学生阅读前引导他们进行一小段的文字写作，于我手写我心的过程中，学生对于阅读文本的探究兴趣便能得到一定程度的激发，从而推动着他们进一步积极投入到阅读活动教学之中，这也是对学生课堂主体地位的一种充分发挥。为此，我自身的语文阅读教学实践便可以做出充分诠释。

例如，我在引导学生学习《穷人》这一阅读文本之前，我并没有急于直接带着学生分析具体的文本内容，而是首先为他们布置下了一项特殊的课前写作任务，即将自己在听到“穷人”一词之后所联想到的内容以小段文字的形式写下来。学生听到这一任务，纷纷开始动手拿起笔进行写作，像有的学生写“生活很贫困，他们需要每天做着繁重的工作，有时即使这样还不能养活自己以及家人”，有的学生写“有的人说穷人不具备崇高的品质，我并不认可这一说法，人的品质无关于有钱还是没钱，我们小区里有个做清扫的阿姨，听妈妈说他们家就很穷，可是她在一次清扫中却将捡到的大量现金交还给了失主，这就是她具有崇高品质的一种表现;反观一些生活条件好的人，却不一定能做到这样”;还有的学生写到“每个人都不想生活在贫穷的状态，因此，我们每一个人都要积极努力”……就这样，学生在写作的过程中畅所欲言，将各自关于“穷人”的认识写了出来，由此学生产生了对“穷人”认识的主观意愿，我便以此为基础，表明了今天要学习的课文是《穷人》，引发了学生的认知冲突，提高了学生的学习兴趣，于是学生很容易能将由写作中迸发出的学习热情快速调整、转移到《穷人》一文的阅读上来，因为他们也迫切想知道这篇阅读文本究竟讲了什么样的内容，发生了什么样的故事。

如此，以写促读模式的恰当运用高效调动了学生阅读文章的主动性与积极性，最终可使得学生对文章的内容以及内涵有了深刻的理解，同时也使得语文阅读课得以有效进行下去，并且也没有耽误学生写作能力的进步与发展，这便充分证明了核心素养下小学语文教学中以写促读模式运用的优势所在。

三、結束语

阅读与写作是语文教学中的两大重要组成部分，高效的阅读与写作教学共同作用于学生语文素养的进步与发展。基于此，作为一名新时期教育环境中的小学语文教师，于核心素养的大背景下，我们还面临着更多的挑战，这便说明时代发展下的教育观念不能与传统教学时期一样因循守旧，而是要懂得积极创新，不断探索，勇于实践，将更多新颖、先进的教学模式运用到语文阅读与写作的教学实践活动之中。唯有如此，才能在确保小学语文教学活动有效开展、高效进行的同时，切实推动小学阶段学生语文核心素养的进一步发展。若能如此，方称得上迎合了核心素养这一时代背景，同时，做到了以学生为主体、促进了学生的进步，为实现学生的长远发展奠定了坚实的基础。

参考文献：

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