“理化生”融合先修课程的校本探索

【关键词】“理化生”融合先修课程;自然科学类课程;校本探索

【中图分类号】G633  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）11-0061-02

【作者简介】孙栋梁，江苏省苏州中学附属苏州湾学校（江苏苏州，215200）校长助理，博士，一级教师。

江苏省苏州中学附属苏州湾学校（简称“苏中附校”）构建基于共生理念的校本特色课程——“理化生”融合先修课，探索出一条既能有效学习自然科学知识，又能激发学生探索自然科学的兴趣之路。“理化生”融合课堂是运用物理、化学、生物学科知识和理科教学方式的特点，将理科相互交叉的知识进行整合，并对相互矛盾的知识进行学科修正，主要利用项目情境化的教学，实现教师“跨学科教学能力”和学生“自然科学素养”的共同发展。

一、课程主要特色

“理化生”融合先修课程的主要特点是学科的融合，具有多元互补、项目情境化、概念厘清化的特色。

首先，多元互补是最显著的课程特色，它是指将物理、化学、生物三门学科中重复交叉的知识进行有效整合，学科知识进行相互补充说明。例如，生物学科的“呼吸作用释放二氧化碳”可以与化学学科中“二氧化碳的检验”相互补充;生物学科的“植物生长所需的营养元素”与化学学科中“常用化肥的作用”相互补充;物理学科的“凸透镜成像规律”与生物学科的“显微镜使用”相互补充。

其次，项目情境化是融合课程最常用的教学方式，它是指“理化生”融合课程以真实情境下的社会问题或生活问题为主要素材，知识学习的理论基于教材，知识学习的情境源于社会生活，知识学习的广度会跨多门学科（如化学、物理、生物技术、材料科学和食品科学等领域）。

最后，概念厘清化是融合课程最突出的课程功能，它是指通过融合课程的学习，对多学科知识体系的矛盾点进行甄别和厘清。例如，生物学科中光合作用的产物为“淀粉和氧气”，而在化学学科中光合作用的产物为“葡萄糖和氧气”，化学强调反应的初級产物为葡萄糖，生物强调葡萄糖会聚合成淀粉。不同学科之间由于学科角度不同、学生认知水平不同，对同一个知识或概念的界定有所不同，融合课程有效地对它们进行了解释、区分、甄别和厘清，帮助学生更为客观、科学地认识自然世界。

二、课程开发步骤

“理化生”融合先修课程的开发步骤如下：（1）对三门学科的课程目标和课程内容有详细的分析，找到三门学科的“融合点”;（2）根据融合知识确定融合先修课程的基本框架和学段目标，再明确融合教学的单元主题，在每个单元主题下设计适当的知识概念教学和项目情境教学;（3）编写“理化生”融合先修课程的校本教材（表1），注重知识概念教学与项目情境教学的相互补充;（4）完成单元主题的融合课程教学;（5）教师通过课堂评价、项目评价和课程评价“三级评价”完善课程框架和修订校本教材，实现对学科更深的理解。

三、课程内容构建

我们将“理化生”融合先修课程的“融合点”确定为：（1）科学知识和概念的融合。主要包括学科间重叠的学科知识，学科间需要明晰和厘清的学科知识，学科间可以相互辅助学习的学科知识。（2）科学思维和方法的融合。例如：三门学科都要求学生学会科学探究的一般过程，探究实验的常见方法“控制变量法”等。（3）科学态度和价值观的融合。三门学科都谈到了人与自然、人与环境和谐相处的问题，融合课程可以促进学生从能源、物质、生态等多方面去思考环境保护和如何实现可持续发展。

四、课程实施过程

苏中附校的“理化生”融合先修课程是七年级和八年级学生在校内必修的一门校本课程，每周安排2课时的教学。七年级围绕“科学探究”和“身边的物质”两大板块教学，引导学生学会观察和探究身边的科学现象。八年级围绕“物体的运动”“从相互作用到发生变化”和“自然科学与社会变化”三大板块教学，引导学生从科学的角度认识宏观和微观世界，树立正确的科学态度和价值观。

校本教材根据物理、化学、生物的国家课程标准选取核心的融合内容，重视自然科学学科基本观念的形成，解决生产和生活的实际问题，提升学生的创新意识和实践能力。课程采用课前课后微专题研究与微论文撰写、课堂知识教学和项目情境教学相结合的生动多样的方式，发挥校本教材的育人功能。课堂教学内容以真实情境导入，传授基本的科学概念，采取多样的探究实验和验证实验来实现自然科学知识的融合学习，目前已开发出20多个项目式学习范例，如“绚丽多彩的物化世界”“如何实现海水晒盐”“溶液里的变色龙”“融雪剂与物质的熔点”等。课程激发了学生学习科学的兴趣，弥补了学科学习的碎片化现象，为进一步学习理化生课堂知识做好了铺垫，也让教师实现了角色的转型。融合课程真正地做到了师生在学习中的“融合共生”。