共生理念下融合课程的构建与实施

黄厚江 徐飞

【关键词】共生;融合课程;课程实施

【中图分类号】G633  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）11-0058-03

【作者简介】1.黄厚江，江苏省苏州中学附属苏州湾学校（江苏苏州，215200）执行总校长，正高级教师，江苏省特级教师;2.徐飞，江苏省苏州中学附属苏州湾学校（江苏苏州，215200）副校长，正高级教师。

一、共生教育与教育改革趋势

“共生”这一概念源于生物學领域，是指不同种属生活在一起的状态，后来逐渐被运用到社会科学领域，其意义延伸为事物之间交互合作、互存互利的关系。

《中国教育现代化2035》提出了教育现代化阶段的教育新样态的八大基本理念：以德为先，全面发展，面向人人，终身学习，因材施教，知行合一，融合发展，共建共享。不难发现，共生教育与这些理念高度契合，符合教育改革的趋势。

共生教育倡导主体共生，通过师师共生、师生共生、生生共生等方式，形成互动、互惠的学习场域，使师生个体都得到充分发展。从课程层面而言，教师不仅是课程的实施者，也是课程的开发者，在成全课程的同时也被课程成全，实现课程与教师的共生。

在自然生态与文化生态严重失衡的当下，自然与人文共生教育显得尤为重要。自然与人文共生教育，强调共生视域下各教育要素之间的异质共存，追求自然与人文的和谐相融。立德树人是当前深化教育改革的根本任务，也是具有中国特色的育人模式。中国将学生发展核心素养界定为“必备品格与关键能力”，而品格与能力应融合共生，能力不能脱离道德品格而存在，同时道德品格对关键能力有强大的价值引领作用，二者相互帮助、相辅相成。当然，共生教育的当代价值远不止以上所述，共生的哲学是基于关系的思维方式，共生教育通过协调诸种教育要素之间的关系，在互动、互助中使教育者与受教育者的个性得以充分发展。

二、共生理念引领下的融合课程的构建

在共生教育理念的引领下，江苏省苏州中学附属苏州湾学校（以下简称“苏中附校”）构建了具有校本特色的“成长课程”（见图1）：以国标课程为基础，以德行课程为先导，以延伸课程、活动课程为辅助，以融合课程为特色。融合课程，是苏中附校课程的重要特色与核心内容;融合课程，是立足于人的全面发展，打破学科壁垒，实现教学内容、教学资源、教学组织形态以及考评方式等的融合共生的校本课程。苏中附校的融合课程主要包括德智融合、学科融合与学段融合等内容。

1.德智融合。苏中附校借助主题教育、每周德行考核，以德启智;借助学科德育、每周学习评价，以智养德;以成长日记、自主空间为主要平台，以自理、自律、自省、自立为主要内容，引导自我教育，实现德智融合。

2.学科融合。学科融合可分学科内融合与学科间融合两类。学科内融合，是指在学科教学中，通过向外延伸，实现该学科在教学内容、教学资源、教学方式等方面的整合融通。学科间融合，是指围绕统一的教学目标、教学内容，由多学科共同参与。学科间融合又分“1+1+1”和“1+N”两种类型，前者是多门学科共同参与，不分主次;后者是以某一学科为主、其他学科为辅的方式进行。

3.学段融合。苏中附校是一所K12式的学校，这就为小初衔接融通、初高衔接融通创造了便利条件。如语文专题读写、数学思维、原味英语等课程在六年级与初三年级实施时，课程内容与教学方式既符合了低学段的认知特点，又为学生升入高学段做好了学习准备。而这些课程都是苏中附校教师开发的具有原创意味的融合课程。

苏中附校的融合课程，变革了传统的教学组织形式，出现了多种新形式。

一是“一课多师”型。一节课不再是由一位教师教授，而是由多门学科的教师共同参与。如苏中附校的一节电影赏析课《南极洲：七个世界，一个星球》，就由地理、生物、音乐三位教师共同执教，帮助学生从多学科的视角来观影。

二是“一师多科”型。一位教师不再只教一门学科，而是跨学科任教，甚至自己开发课程。如苏中附校孙栋梁博士，既任教生物，也任教初一理化先修、初二化学先修，先修课程内容全部由自己开发。

三是“一科多维”型。即便只教一门学科，也要力求体现融合特色。如苏中附校语文教师顾艳就采用了跨媒介的方式：在引导学生阅读卡尔维诺的小说《树上的男爵》时，带着学生观看电影《海上钢琴师》，将小说阅读与影片观赏融为一体，引导学生借助不同媒介进行深度思考。

三、融合课程的校本化实施路径

融合课程在具体实施过程中，除了常规的“课堂”这一主阵地外，还应有具校本特色的实施平台。苏中附校尝试摸索出以下这些平台。

1.以实践活动为平台。

苏中附校设计组织“行走秋太湖”融合课程活动，安排了以下活动：（1）登临渔洋山。要求在登山途中，以小组为单位，记录所遇见的植物。如果不认识该植物，可借助“形色”APP查询。搜集喜爱的植物标本，探究渔洋山的植被情况。（2）探秘林屋洞。测定洞内水的酸碱度，测量洞内石的密度，通过观察，推测地底大空洞的成因，在体验中推测古代穴居出现在南方地区的原因。（3）探询橘园。从生物学的角度探究橘园生态系统的组成，并向果农请教果树施肥的相关知识;再从语文的角度，从橘子里感悟人生哲理。（4）寻访古村落。在地图上标出古村落的三处地标并用文字作简单介绍，再探寻江南古村落符号景观元素。

“行走秋太湖”这一活动，融合了生物、地理、化学、历史、语文等多个学科元素，让学生在玩中学，在学中玩。

2.以“全科阅读”为平台。

苏中附校推行“全科阅读”，旨在扩大学生的阅读视野，提升学生的阅读品位。苏中附校初一上学期的阅读书目列举如下。

《莫砺锋教你读古诗》（莫砺锋）、《文言文启蒙读本》（杨振中）、《牧羊少年的奇幻之旅》（保罗·科埃略）、《许三观卖血记》（余华）、《呼兰河传》（萧红）、《俗世奇人》（冯骥才）、《给孩子的八堂文学课》（莫言）、《我与地坛》（史铁生）、《渔夫和他的灵魂》（王尔德）、《彼得·潘》（J.M.巴利）、《寻找安乐窝》（莫斯尔斯）、《霍莉的新朋友》（马丁·霍布斯）、《杰克的悠长夏天》（马丁·霍布斯）、《赤诚之心》（赫伯特·布卡塔）、《绿野仙踪》（莱曼·鲍姆）、《扎迪夺冠日》（马丁·霍布斯）、《大卫和超级神探》（马丁·霍布斯）、《聪明的妇人》（赫伯特·布卡塔）、《邮票上的数学故事》（郑英元）、《赫逊河畔谈中国历史》（黄仁宇）、《课本上学不到的信息技术》（郑明达）、《小顾聊绘画》（顾孟劼）。

3.以影视欣赏为平台。

与“全科阅读”相似，苏中附校还推行了影视欣赏课程，电影由学科教师推荐并引导观影。有时一部电影，由多位学科教师指导观影。以下是苏中附校初一下学期师生共看的10部电影：《美丽人生》（语文）、《海上钢琴师》（语文）、《维度：数学漫步》（数学）、《守护者联盟》（英语）、《绿野仙踪》（英语）、《西南联大》（历史）、《七个世界，一个星球》（地理）、《企鹅群里有特务》（生物）、《化学史》（化学）、《辛德勒的名单》（音乐）。

4.以选修课程为平台。

苏中附校的选修课程既有科学类、人文类、艺体类等社团选修（如“魅力编程”“显微生物”“博物馆中的历史”“乐器合奏”等），也有选择性必修课程（如“看云识天气”“考古不是挖宝”等）。选修课程内容有的是该学科国标课程的延伸，有的是多学科的融合。选修课程的成果汇报，我们鼓励跨社团、跨学科融合会演，以表现性课程评价推动融合共生。

在具体实施中，苏中附校采用整体化、情境化、活动化、项目化等策略保障并实现融合课程的有效开展。

融合课程的实施，对教师的专业发展提出了较高要求，倒逼着教师的专业成长。教师既需要立足本学科的教学阵地，又要不断拓展课程外延，构建更能满足学生发展需要的融合课程。在学校融合课程的建设中，学科教师的创造性得到了极大的释放，催生了一批优秀的课程成果，如“中学语文专题式读写共生的实践研究”被评为苏州市教育教学成果特等奖。在融合课程的实施中，学生的成长也是显著的，苏中附校的学生在苏州市教育质量监测中发挥出色，名列前茅。