巧借有效策略，优化阅读教学

杜榕

【摘    要】进入小学高学段，学生基本完成了常用汉字认知积累，同时也具有了一定的独立解读能力。这个学段的语文阅读教学，应根据学生的成长变化及其发展需求进行设计和组织，而且还应与中、低学段的阅读教学有所区别。如，更加注重对学生思维能力的培养，更加注重对学生综合能力培养，更加主张学生阅读的自主性养成等。

【关键词】小学语文;高学段;阅读教学;策略

中图分类号：G633.33       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）08-0155-02

【Abstract】Entering the upper semester of elementary school， students have basically completed the cognitive accumulation of commonly used Chinese characters， and at the same time have a certain ability of independent interpretation.The teaching of Chinese reading in this semester should be designed and organized according to the growth， changes and development needs of the students， and it should be different from the reading teaching in the middle and lower semesters.For example， pay more attention to the cultivation of students' thinking ability， pay more attention to the cultivation of students' comprehensive ability， and advocate the cultivation of students' autonomy in reading.

【Keywords】Primary School Chinese;Higher learning;Teaching reading;strategy

進入高学段之后，小学生的学习力水平有了进一步发展。在识字、词汇上，他们已经基本上完成了常用字词的认知，在思维能力上，随着抽象思维的发展及社会经验的积累，小学生也具有了一定阅读解析和推理的能力。再结合学生将来进入初中后阅读学习的情态和需求，教师对这个学段学生的阅读教学，应对中、低学段策略进行一些进阶、调整，以满足学生阅读方面的发展需求。下面，就小学语文高学段阅读教学的策略进行几个方面的探讨。

一、注重对学生思维能力的培养

在中、低学段，考虑到小学生学习力水平比较低，独立阅读能力和条件较弱，教师组织阅读活动的主要目标是养成良好的阅读习惯和引导学生进行一定量的综合积累。而到了高学段，随着学生知识积累和能力的提升，阅读教学的目标就不仅是让学生积累词汇、拓展知识面，而且还要求他们能够独立地、简单地解读文本，比如提炼主题、分析结构、感悟情感等，通过阅读实现其语文素养的进一步提升。在这个阅读教学目标下，就需要学生具有一定的思维能力和解读技巧。

虽然说高学段小学生有一定的抽象思维、联想思维，但由于前两个学段缺少阅读思维的专门指向性训练，因此通常来说，他们很难将思维有意识、有效运用和服务于自己的阅读。因而，在这个学段，教师应有意强化对学生阅读思维能力的专项培养。

在这方面可采用以下两个策略：一是在“好奇”中阅读——在学生阅读前，教师可以预设一些问题引起学生对于文本的好奇，在阅读之后组织学生分享阅读收获，同时让学生针对本次阅读提出自己感兴趣的问题，相互交流讨论;二是在“任务”中阅读——现在各种阅读活动，形式多样，但往往缺乏思维含量，教师应该明确任务意识，引导学生在阅读中带着任务边读边思考，进行有目的的阅读。这些策略既可以训练学生的解读思维，还可以拓展其思维空间，又能训练其表达能力。

二、将阅读与写作进行有机结合

小学语文的阅读活动，除了要提升学生的知识储备之外，还有一个重要的教育目标，就是助力学生写作能力的发展。学生通过大量、有质的阅读活动，积累可服务于写作的词汇、修饰技巧、文体结构章法，为其提升写作能力提供素材、技能、语感上的帮助。但如果教师组织的阅读与写作，在学习过程中是分离的、各自独立的，那学生在阅读中收获的就难以转化为其写作的素养。在中、低学段，由于学生写作学习刚刚起步，不容易保证读与写的结合深度，而高学段学生基本上可以完成结构完整、主题鲜明文章的撰写，读与写的结合已经具有了深化的条件。因而，教师可以抓住时机，借助以下两个方法来帮助学生实现读写一体化：

（一）“趁热打铁”完成练笔

不同的文本都是学生学习写作的有效范本，教师可以引导学生探究文本的文体特点，聚焦到其富有写作特色的部分，提炼其有助于写作的“妙招”，并及时迁移运用到仿写练笔。如在学生阅读了《落花生》这篇文章之后，对借“花生”喻人这一表现手法有了初步的认识，既然在读中已经悟到了“法”，那只有及时用“法”，才能将其巩固，转化为自己写作的技巧。所以课上我便及时提出了小练笔任务，让学生在“竹子、梅花、蜜蜂、路灯 ”选择一个事物，思考由此物所想到的人，模仿《落花生》这篇文章写一段话。这“趁热打铁”的小练笔，让学生及时掌握借助具体事务抒发感情的方法，让阅读真正有效地为写作搭建阶梯。

（二）“物尽其用”实现发展

叶圣陶曾说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生举一反三。”深入阅读文本，你会发现其实同一文本就可以实现多方面的写作训练，已达到多方位的发展。如在阅读《猎人海力布》之后，让学生把文章一篇缩写成百来字的故事概要，以训练学生高度提炼、归纳能力，对于其在写作中能够逻辑清晰、简洁有序地表达思想具有很好的助益，也有益于训练学生确立主题思想的能力。续写和改写《猎人海力布》则是培养学生的想象思维、创新思维能力，为其写出有创意的文章打基础。将阅读“物尽其用”，将助力学生优化写作。

三、注重持续性阅读兴趣的培养

其实，大多数教师都在强调培养学生的阅读兴趣，以保证学生读得进去、读出效果。但我发现大多此类兴趣的培养作用都不具有持续性，也就是通常只是使学生对某本书、某篇文章产生阅读的兴趣，而让学生对阅读产生主动、自觉地“泛”兴趣，效果就并不理想。儿童对于培养学生具有持续性的阅读兴趣这一问题，教师们可以做出以下尝试。

（一）“读”出氛围

汉代的扬雄说：“师者，人之模范也。”高年级学生他们各方面还不成熟、具有可塑性、向师性和模仿性等特征。因此在学生阅读时，教师也应该试着与学生共读一本书，并积极与学生交流读书体会，以自身带动学生参与阅读活动，这样所创造出的读书氛围会对学生的阅读心理产生积极的引领作用。

（二）“读”出仪式。

现在整个社会普遍存在着一种文化的浮躁，坚持阅读的人占少数，而且即便是读，也通常会选择一些所谓“文化快餐”。对于年龄尚小的、活泼好动的小学生来说，在这种大环境下，其实更难让他们完全在静默状态下阅读。因而，“阅读”需要创造新的活力来吸引学生，摆脱“枯燥阅读”，创设具有仪式感的读书活动，会让学生从这种“阅读仪式”中获取成就感，如讲故事比赛、阅读推荐会、阅读手抄报展示、阅读表演大赛等。通过这样活跃的、具有展示竞争元素的活动，讓学生体验到阅读所带来的另一种风味，放松心情，激发其进取心。良好的阅读体验和刺激，将对学生持续性阅读兴趣的形成产生潜移默化的影响。

四、尊重学生阅读中的主体地位

传统的教育讲究“灌输”和“传承”，而现代教育理念认为，教育应充分尊重学生的个性发展需求，教学活动应以学生的“学”为主体。特别是对高年级的小学生来说，他们已经开始进入青春期，独立思想已开始萌发，对自己的喜好有了认知，对自己的发展也开始了独立思考和构建，这个时候，就更应该尊重他们的个性发展意愿和需求。

小学语文教师在阅读教学中“放不开手”的主要原因是认为小学生没有独立选择阅读对象的能力，也缺乏较好的阅读方法。其实到了高学段，教师可以适当放手交出“主动权”，在阅读对象和方法的选择上，可以采用指导和自主选择相结合的方法。如在学习了《狼牙山五壮士》后，可以建议学生去读有关抗战故事类文章，但不必指定篇目，而是让他们自主选择并采用适合自身的阅读方法选择和阅读抗战类的文章，这样教师既给了学生方向性建议，又留给他们按自己兴趣、喜好去选择的空间。这能在一定程度上满足学生个性的阅读需求，还可以培养学生独立选择的能力，具有发展意义。

五、结语

总的来说，进入高学段后，学生在阅读的能力、需求和心理上与中、低学段产生了变化。为了满足学生的成长需求、保证阅读的质量，在阅读的组织指导策略上，教师应进行一些调整。比如开始强化对学生思维能力的培养、注重读与写的结合、注重对学生持续性阅读兴趣的培养、落实学生主体性给其自主阅读的空间等。

参考文献：

[1]汪圣梅.浅谈小学高年级语文阅读教学中的预设策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2013（12）.

[2]杨红梅.小学语文中高年级阅读教学的有效策略研究[J].中华少年，2017（27）.

（责编  林  娟）