学生成长内驱力激发的学校思考和实践

顾霞 邵静 胡源

【摘 要】在疫情得到控制后，我们的教育回归线下。后疫情时代，学校和教师非常有必要帮助学生唤醒主体需求、明确成长责任、主动规划发展、实现自我成长，南京师范大学附属新城初级中学以学生成长规划为抓手，以系列主题教育活动激发学生成长内驱力，促进学生主动生长。

【关键词】后疫情时代;成长内驱力;校本实践

【中图分类号】G741  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）15-0052-03

【作者简介】1.顾霞，南京师范大学附属中学新城初级中学（南京，210019）副校长，高级教师，南京市德育工作带头人;2.邵静，南京师范大学附属中学新城初级中学（南京，210019）学工处主任，一级教师，南京市优秀青年教师;3.胡源，南京师范大学附属中学新城初级中学（南京，210019）团委书记，一级教师，南京市德育优秀青年教师。

一、自觉自主：学生成长内驱力激发的学校思考

当下初中生是在我国经济迅速腾飞和数次课程改革中成长起来的，他们一方面具有批判精神和独立意识，敢于挑战权威，希望发展自我;另一方面，他們的个体需求时常被忽视，他们的学习和生活被过度规划，容易迷失成长方向，心理困惑层出不穷。

大量研究数据表明，心理问题已经成为当下阻碍学生成长的关键因素。初中生主要的心理问题有：学业压力、人际交往困难、与父母沟通不畅等。2020年11月，南京师范大学附属中学新城初级中学（以下简称“新城初中”）随机抽样对100名初中生进行了问卷调查，调查结果显示，99%的初中生表示“我的成长我不能做主”。进一步研究发现，“我的成长我不能做主”直接导致初中生学习兴趣不足、理想信念模糊、人际交往不畅、亲子矛盾激化，这些都严重影响了他们的发展。因此，觉察初中生的发展需要，激发其成长内驱力，帮助其自主学习、自主教育、自主成长，是时代的呼唤，更是社会、学校和家庭的责任。

内驱力是有机体在自我与环境交流过程中产生的基于需要的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动有机体活动以达到满足需要的内部动力。在学习和生活中，学生会产生各种需要，当需要没得到满足时，学生就会产生内驱力，内驱力引起反应，反应导致需要的满足。其中，需要是产生内驱力的基础，内驱力是需要寻求满足的条件。心理学家奥苏贝尔认为，学校情境中学生成长的内驱力分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力三种。在三种内驱力里，认知内驱力是内部学习动机，是最为重要、稳定和持久的学习动机，其他两种都是外部学习动机。2020年初的重大突发公共卫生事件，打乱了人们正常的工作、学习和生活节奏，“停课不停教、不停学”给学校教育带来了巨大挑战，其中最大的挑战便是学生的被动学习和被动成长，社会、学校、家庭尽其所能却抵不过学生的被动和敷衍。

在疫情得到控制后，我们的教育回归线下，可是之前的一系列问题也彻底暴露出来，后疫情时代，学校和教师非常有必要帮助学生唤醒主体需求、明确成长责任、主动规划发展、实现自我成长。

二、主题活动：学生成长内驱力激发的学校实践

马斯洛认为，人类有多种需要，这些需要在不同时期表现出来的迫切程度是不同的，人最迫切的需要才是激励人行动的主要原因和动力，人往往会竭尽所能，不断落实行动，实现更高级别的需要。对于初中生而言，自我实现是高级别的需要，只有帮助他们在学习和生活中不断实现较低级别的需要，才能进一步激发他们的内驱力以实现高级别的需要，最终实现自我的提升。学校、家庭一定要联合社会力量给予初中生具体的行动指导和有效激励，让初中生在胜任感、归属感、成就感的获得中不断提升自主意识，进而激发自我成长的内驱力。

1.唤醒需求，初步激发。

需要是产生内驱力的基础，激发初中生成长内驱力的首要任务便是唤醒他们的主体需求。初中生的主体需求是他们在探索自我、探索社会的过程中出现的。学校和家庭一方面要帮助他们在了解自身的能力倾向、兴趣、个性等过程中认识和探索自我;另一方面，学校、家庭和社会要形成合力，创设条件让他们在参观访问、角色扮演、社会体验等情境中认识和探索社会，进一步唤醒他们学习成长的主体需求。

以初一年级和初二年级为例，学校联合家庭和社会力量，组织开展了“寻访附中校友”主题活动。我们鼓励初一年级的学生在假期自发成立合作小组开展“寻访附中校友”主题活动，主动寻访身边的附中优秀校友，与优秀校友进行深入交流。学生们在与榜样人物的接触中懂得生活的意义与价值，进一步明确成长的目标：成为精神明亮的人。

2.明确责任，持续激发。

初中生面临升学和成长的双重压力，激发学习和成长的内驱力离不开他们成长责任的明确，因此，强化初中生的责任担当，是学校、家庭和社会的重要工作。初中生责任担当的强化既需要他们找到自身的发展需求，更需要他们了解学校、家庭和社会对他们的期待。对此，学校、家庭和社会要通过形式多样的教育活动引导中学生明确自己的社会定位，帮助他们了解并不断实现学校、家庭和社会的期待，逐渐强化他们的成长担当。只有这样，初中生的学习内驱力才能在升学和成长双重压力下持续被激发。

以初三年级为例，我们联合多方力量、整合多方资源，组织开展了“走向理想，走向未来——步行者行动”主题活动，即初三的学生徒步十五公里穿行南京城，致敬自己十五岁的青春。“步行者行动”之路其实就是人生之路的象征，每个人追寻理想的路上都会有艰难险阻，行走让学生领悟“为者常成，行者常至”的道理。“步行者行动”主题活动结束后，学校会要求各班及时召开主题班会总结得失、交流分享，学生们畅谈活动感受，并写下对未来的期许，确立目标，明确责任，并为之奋斗。

3.自我认知，不断强化。

初中生成长内驱力的形成很大程度上依赖于他们对自身的准确认识与合理定位。因此，学校通过开展主题教育活动帮助中学生在认识自己的前提下设计自己、规划自己，找到自己未来可能的发展方向并付诸努力。

以初一年级和初二年级为例，在家庭力量和社会力量的支持下，我们组织开展了“职业体验”主题活动。我们要求全体初一和初二学生到父母或亲友的工作单位，开展为期一天的“探索职业，寻路人生”的职业体验活动，通过体验认识社会职业的特点，初步形成对未来职业的兴趣，树立崇高的职业理想。活动中，学生体验不同的职业，了解不同行业对人才的需求，明确自身的优势与不足，对自己未来的职业做出合理规划，为未来的发展做足准备。我们还组织初二年级的学生开展“家庭会议”主题活动，让他们与家人一起探讨“我将来希望从事什么职业”“我为什么想从事这个职业”“从事这个职业必须具备什么条件”“我现在该怎么做”，讨论的过程既是与父母深入交流的过程，也是与自我对话的过程，这些都帮助学生进一步明确成长方向。

后疫情时代，我们基于学生成长内驱力的激发，联合家庭和社会力量，以成长规划指导为着力点，以主题教育活动为指引，帮助初中生认识自己、设计自己、规划自己，唤醒主体需求、明确成长责任、实现自我成长。

【参考文献】

[1]沈蓓莉.激发初中生自我内驱力开展生涯教育的实践与探索[J].现代教学，2018（10）：50-52.

[2]张丽萍. 运用生涯理念唤醒高中学生学习内驱力的思考[J].中小学课堂教学研究，2020（11）：69-72.