在家校合作中培养班主任的协同领导力

【摘 要】家校协同育人是中小学德育的重要途径。班主任是家校协同育人的主导者，家校协同育人的效果到底如何，很多时候取决于班主任在其中的领导力水平。班主任要通过理论的学习、组织体系的创建以及实践的具体操作，有意识地提高自己在家校协同育人中的领导力。

【关键词】班主任;家校协同;领导力

【中图分类号】G451  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）15-0019-02

【作者简介】陈玲，淮阴师范学院第一附属小学（江苏淮安，223001）教师，一级教师，淮安市优秀班主任。

班主任是学校与家长之间的纽带，是家校协同育人的关键。班主任协同领导力的水平关系到整体的育人质量。从生态系统理论、协调理论及现代领导力观点看待班主任工作，可以拓宽班主任工作研究视野。笔者试从班主任在家校育人过程中的自我学习力、组织架构力、沟通协调力、活动策划力以及总结评价力谈谈班主任协同领导力的培养。

一、基于自我学习的专业力习得

班主任工作是一项专业性的工作，如何让自己在指导家长合作中走向“专业”，相关知识的习得是前提。班主任需要学习解读学生和家长需求的心理学，学习涉及沟通技巧的人际关系学，学习经营班级的管理学，学习带领团队的领导学和专业的家庭教育指导等知识。

除了日常自学外，班主任要积极参加相关培训活动，进行系统学习，在专家的指引及同伴的研讨中提升自己在家校协同育人中的专业力。

这些指向家校协同育人领导力提升的学习能让班主任在进行家校合作中找到理论支持和方法的指导。教育的最高境界是使个体的行为发生改变，班主任在与家长和学生的接触中，专业力的展现也会潜移默化地影响学生的专业力习得。

二、基于组织建立的架构力尝试

在班主任与家长之间，家委会往往能起到链接两者的作用。作为班主任，如果能在家委会的组建与运行中积极参与与引导，那么他的组织架构力将得到锻炼。班主任要通过公开、透明的方式组建家委会，在家委会中给大家进行任务的分工，并定期组织召开家委会例会以解决班级和学生的发展问题。

班主任还可以将“家长大讲堂”的活动项目交给家委会来推进，由家委会挖掘家长特长，制订“家长大讲堂”综合育人计划，并督促项目的实施。家委会的存在是家校协同育人的途径，也是班主任进行组织架构力提升的抓手。

三、基于矛盾解决的沟通力培育

班主任在家校协同育人的过程中面临多种矛盾的解决，面临多主体关系的协调，所以班主任需要锤炼良好的沟通能力。当任课教师和家长发生矛盾时，班主任要适时介入，站在公正立场，通过三方会谈等形式寻找问题解决的突破口。为了避免学生与家长之间发生较为激烈的矛盾，班主任要提前对家长进行家庭教育观念的更正，开展家庭教育读书会或家教沙龙等研讨活动。班主任沟通能力的锤炼要在理论学习的同时进行实践的操作。

四、基于活动创设的策划力提升

活动是育人的有效路径，班主任要积极拓宽育人体系，通过给家长召开班级活动专项会议，指导家长如何参与课外活动并如何在活动中对孩子进行能力的培养;通过组织家庭教育大讲堂的活动，对家长进行系列性家庭教育的指导工作。学生的能力锤炼是在活动中提高起来的，班主任的活动策划力也是在活动中发展起来的。

五、基于协同发展的评价力保持

教育评价是对教育现象的反馈，公平公正、及时高效的教育评价能促进教育行为的保持。班主任要想在家校协同育人中保持较高的影响力，那么他对学生和家长的评价要公正和全面。多鼓励少批评的积极评价、多引导少约束的开放性评价、多过程少终结的形成性评价，能夠使家校合作更和谐，更有利于形成合力，促进学生的成长。全人的发展目标，个体的相对评价，多元的评价标准不仅是班主任日常管理的必备技能，更是提升领导力的有力抓手。

多媒体和信息技术的发展让班主任的工作领域由线下走向了更广阔的空间。班主任要以开放的心态利用各种网络平台进行家校信息的交流，进行班级建设和学生风采的展示以及班级问题的探讨。

提高班主任的家校协同育人领导力，有利于班主任更新协同育人理念，打开育人新路径;有利于组建目标一致的“育人共同体”团队，提高班集体的凝聚力，促进育人信息的互通;有利于高效地开展常规育人工作，解决疑难育人问题;有利于更大化挖掘和利用家庭及社会育人资源，拓宽育人渠道;有利于潜移默化影响学生领导力培育和家长家庭教育指导力提升。总之，班主任是家校协同育人的中坚力量，班主任领导力的提升是实现家校协同育人的重要保证，值得全体班主任重视、思考和探寻。

【参考文献】

[1]王雨虹.协同领导力的基本构成与实现途径研究 [D].大连： 辽宁师范大学，2017.

[2]马兰霞.提升班主任领导力[M].南京：江苏科学技术出版社，2014.