浅谈班级管理工作中的“问题学生”管理策略

郭慧娟

摘要：“问题学生”的管理是班级管理工作的重点，班主任根据“问题学生”的个人特点，制定不同的管理策略。“以身垂范”可以起到短时间内效果明显的教育;“紧箍咒”可对自控能力较差的学生进行约束;“闪光点”的发掘是对“问题学生”的肯定;用心感化是班主任的真情付出。

关键词：问题学生  教育  策略

我国著名教育学家陶行知先生说过：“捧着一颗心来，不带半根草去”。班主任在班级管理工作中对学生都是无私奉献，不求任何回报。从教十六年的我，也不自不自觉地做了十年班主任，在这十年班主任经历中也累计了一些关于“问题学生”的班级管理经验，我这里所说的“问题学生”指的并不是智力上有问题的学生，而是指没有良好学习习惯，不遵守学校规章制度的学生。这类学生的教育问题是班主任管理班级的重中之重，并且也是急需解决的问题。众所周知，一粒老鼠屎，坏了一锅粥的道理。班级中的这类学生如果没有管理好，整个班集体也难以优秀。本文主要谈谈我对“问题学生”管理中的一些策略，以供同行探讨、交流。

一、以身垂范

教师的以身垂范是一种极具“杀伤力”的教育手段，叶圣陶先生说过：教育工作者的所有任务就是为人师表。

小聪是我2019届的一名特殊学生，他的父母在外打工，生活由他奶奶照料。由于父母长期不在身边，缺乏监管，孩子的成绩非常糟糕，甚至连按时到校都难以做到。当时我接手这个班时，遇到这个学生对我来说也是个烫手山芋。但我知道，我必须要让他有时间观念，至少要做到按时回校，因为全班48双眼睛都发现了他这个严重的问题，这一问题不解决，可能就会出现第二个、第三个小聪。首先我做的是每天早上7点半就回到学校，在教室门口站着，看看有哪些同学迟到。以身垂范，对于刚接手的班，这样做非常有必要，班主任早早来到学校，对于那些懒惰、爱迟到的学生来说有种震慑力，同时也能起到榜样的作用。可能是我这种行为真的有效吧，开学的第一、两个月小聪少有迟到。

二、紧箍咒

可是到了第三个月，天气逐渐变冷，小聪迟到的次数越来越多，有时甚至找一些不舒服的借口请假在家睡上一天。尽管与他的奶奶多次沟通，但是收效甚微。

第一种策略时间长了对小聪失效了，就有了第二个策略---就像孙悟空的紧箍咒一样，给学生制定一个目标，对他的行为进行约束和限制，并使其成为克服困难和惰性的动力。

一天，我找小聪谈话，我说：“一个人培养一个习惯只要14天，你只要坚持14天上学不迟到，你以后就不会赖床而迟到了。”他点了点头答应了。其实我们知道，培养一个习惯需要21天，我为什么说14天呢？因为对于小聪这种自制能力差的孩子来说，坚持21天会让他害怕，从心里上畏惧就不可能坚持成功的，14天的挑战更适合他。果然，从我们谈话后的第一天开始他按时回到学校，接着第二天、第三天、一直坚持到第四天，他都没有迟到，我很惊喜，但我担心接下来周末休息两天后，小聪有可能难以坚持。接着我又出了一条鼓励策略，星期五的下午在班上大力表扬小聪这几天坚持按时回校的表现，全班同学给予他热烈的掌声。这掌声是我们对他这些天来的坚持的肯定。果然接下来的一个星期他又坚持下来了......就这样14天不迟到的任务完成了，我笑着对他说：恭喜你，已经养成不迟到的好习惯了，你真的很棒！”小聪开心地笑了，看得出这是发自内心的笑，估计他自己也想不到能坚持下来。小聪坚持上学不迟到事件我向级长汇报了，级长在开级会时，当众表扬了小聪。这个及时的表扬是大家对小聪的肯定和赞许，估计一直被看成“问题”生的小聪从未有过，而这种成就感他一定铭记于心，并推动着他继续努力前行。

三、闪光点

当然初中生的一些不良行为习惯是会反复的，这是正常现象。为了避免这种现象时常发生，我们还是要采用一些策略如鼓励、震慑、感化等。主动发现后进生的闪光点也是我的策略之一。

小杰是我2018年接手初二时的一名特殊学生。他脾气暴躁，性格冲动，容易意气用事，在校内外打架，旷课是这个孩子初一时常发生的事。刚刚和他接触的时候，发现他虽然他是个问题学生，但他劳动时很賣力，因此我任命他为我们班的劳动委员，教室的清洁卫生在他的管理下根本不用我操心。记得有一次期中考试后我给考试成绩进步的同学颁发奖状，小杰也站到了讲台上领奖，尽管他只进步了一名。领到奖状时他有点不好意思地笑着说：“这是我从小到大第一次领奖状”。听到这句话我想其实每个孩子都需要得到老师和家长的肯定，尽管他是个爱调皮捣蛋的孩子，但他也有他的优点，有他的闪光点，这需要我们善于去发现它们。

四、用心感化

为了更近一步帮助小杰回归课堂，每天学校的跑操我都与他一起并肩奔跑在学校的大操场上，有一天我们一起跑操时他笑着对我说：“老师，我初一的时候从来都不跑操的。”我惊讶地问道：“那跑操时间你在干什么呢？”他撇了撇嘴说：“我要么在教室睡觉，要么在饭堂玩。”我接着问道：“那你怎么现在天天跑操了呢？”他气喘吁吁地说道“你天天都盯着我，跟我一起跑，我哪敢不跑啊！”我得意地笑了。小杰越来越愿意参加校园、班级活动证明我我这种用心感化他的实际行动正在发挥作用，看到他进步的点点滴滴，我甚是欣慰。教了小杰一年后，本应带他们这班学生上初三的，但由于个人原因，我选择了去乡镇支教，当我在班上公布我这一决定时，我看到小杰哭了，哭的很伤心......至今，小杰还会在微信中经常与我联系，在他开心的时候分享他的快乐，在他难过的的时候开解他困惑。虽然初中成绩不好，但他也没有自暴自弃，在初中毕业后选择读技校，学得一技之长来回报社会。感受着他的一步步成长，我很有成就感。费洛姆说：母爱代表大自然，是大自然、大地和海洋。而我的感化式教育有点类似母爱，不求回报的付出。虽说我不求回报，但从小杰身上我收获了师生情，这是给我无私付出最好的回报。

班主任的班级管理工作繁琐且重要，“问题学生”的形成并非他自愿，我们应该从学生个体出发，进行分析，不断尝试有利于改变他们问题行为的策略。班主任只有具备了兵来将挡，水来土掩的教育艺术，才能培养出高素质人才。

参考文献：

[1]万玮.班主任兵法3--震撼教育36计.北京：教育科学版社，2010.

[2]邱云兰.当代班级管理艺术论（第五版）.中国教育出版社，2013.