初探幼儿教师专业化的特征及其实现途径

白倩如

【摘    要】幼儿教师专业化是教育改革对教師的需要，是时代发展的必然形式，也是影响幼儿园教育质量、广大幼儿健康成长的重要因素。因此，深入分析、探究幼儿教师专业化水平实现策略，成为了广大幼儿教师值得深思的问题，希望以此为学前教育事业的健康发展提供根本保障。

【关键词】幼儿教师;专业化;特征;实现途径

中图分类号：G610       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）08-0054-02

【Abstract】The professionalization of kindergarten teachers is the need of education reform for teachers， an inevitable form of the development of the times， and an important factor affecting the quality of kindergarten education and the healthy growth of children.Therefore， in-depth analysis and exploration of the strategies to achieve the professional level of preschool teachers have become a problem worthy of consideration for the majority of preschool teachers， hoping to provide a fundamental guarantee for the healthy development of preschool education.

【Keywords】Kindergarten teachers; Specialization; Characteristics; Ways to achieve

幼儿教师的专业化发展与实现其自身价值、提高幼儿教育质量都息息相关。再加上幼儿教师是幼儿教育的引导者、组织者，是幼儿接触的除父母以为的第一任老师。因此，为了确保幼儿教育水平的提高，幼儿教师的专业技能也需要不断提高。基于此，分析、探索幼儿教师专业化的特征及其实现途径就至关重要、迫在眉睫。

一、幼儿教师专业化的特征

（一）学科知识、专业知识

就幼儿教师而言，光需要精通各类专门知识（如教育学、心理学等等）还远远不够，还需要丰富的教育艺术、熟练的技能技巧等。拿学科知识而言，既要将学科知识教给学生，又要善于在日常教学活动中与教育知识灵活运用。就目前而言，我们发现许多幼儿园所开设的一些文化基础课程、专业课程等，都非常注重幼儿教师学科知识、专业知识的同步发展，重视幼儿教师的专业化。

（二）实践智慧

实践智慧，说白了就是在实践中生成，也就是说就幼儿教师的知识能力积累而言，其必须能转化为实践智慧、情景性知识，并善于恰当地转换理论、个人经验，知道及时反省、修正。另外，像这些方面即设计教育过程、组织实施教育过程等，还需不断提升教育的有效性，这才能够表现出幼儿教师的实践智慧。

（三）合作能力、反思能力

每名幼儿的成长都与多种关系整合息息相关。对于幼儿教师来说，对其的合作性的要求是非常高的，其不仅要与各位幼儿好好合作，与其他老师好好合作，还要与各位家长、相关社会机构好好合作。举例来说，就是幼儿教师应与家长多多沟通交流，可以把园里的保育教育工作给家长详细说明，力求家长一起配合老师，提升教育工作的针对性，这样对于广大幼儿来说，意义重大，既能巩固广大幼儿的园中所学，又能帮助广大幼儿自然而然地联系园中学习活动与家庭获得经验。就反思能力而言，它可以说是幼儿教师再学习的基础条件，通过及时反思，将非常有助于幼儿教师不断拓宽专业视野，及时调整自身教学活动。总而言之，不管是合作能力，还是反思能力，都是促使幼儿教师专业化实现的重要因素。

（四）人文素养

众所周知，人是教育的对象，而这就对教育者提出了更高的要求，要求其必须具备良好的人文素养，对于幼儿教师来说也是如此，其在与幼儿交往时，应多多关怀、充分尊重、充分包容、充分理解，知道基于幼儿个体差异科学引导幼儿，知道善于倾听幼儿内心想法，知道密切关注幼儿，多多观察幼儿反应，及时鼓励幼儿，树立幼儿自信心等等。换句话说，就是以上所说的这些的精神实质就是幼儿教师应具备良好的人文素养。

（五）批判理性

在信息化网络化时代下，充斥着各种网络信息，而与此同时，学会选择、判断信息就至关重要。对于幼儿教师来说，在这种大环境下，必须带着批判精神科学筛选信息，用价值判断职业实践里面的知识，科学地选择出能够终生学习的基础知识、基础技能。

二、幼儿教师专业化的实现途径

（一）拥有专业发展的自主权

1.增强教师自主发展意识

自主发展意识对教师专业发展的作用不容小觑，因为自主发展意识既是动力基础，又是前提。我们可以通过以下这三方面增强教师自主发展意识，一是规范师德形象。具体来说，增强教师自主发展意识可以通过开展讲座的方式，即开展相关专题讲座，如幼儿园教师心理健康与职业倦怠等。密切关注，重视监督，完善考核、开展争先创优，培养幼儿教师竞争意识、激励创新精神;其二是建立发展愿景。具体来说，就是幼儿教师应注重反思，深入分析，根据自身优势、自身不足、自身困惑、自身期望等，科学制定自己接下来发展的规划。同时，还要严格依据自身实际情况，科学建立个人成长档案，以被动发展转化为主动发展;其三是实行民主管理。意思就是在实际管理过程中，应注重幼儿教师感受，让幼儿教师多多表达自身观点，增强幼儿教师的主人翁意识。同时，在教学上，切忌过于限制、干涉幼儿教师，可以让其自主调整、补充课程。

2.促进教师自主发展能力

專业自主发展能力与幼儿教师专业自主发展实施是直接挂钩的，它包括了很多方面，如教学能力、反思能力、研究能力等等。就拿反思来说，它不仅能切实提升每位幼儿教师的专业能力，还能有效增强每位幼儿教师的专业素养，由此可见，反思在其中的重要性，因此，幼儿园就可以加强引导幼儿教师，让教师将反思贯穿于教前、教中、教后等过程。

（二）领导者提供成长支持

1.提供发展支持

其一是深入课堂指导。实际就是领导者应常深入课堂，注意多多观察幼儿教师，并专业化点评幼儿教师，给予幼儿教师可行性的建议;其二是为幼儿教师排除忧愁，解除危难;其三是组织园本培训。就园本培训而言，我们可千万不要小看，它对广大幼儿教师专业水平的提升、专业发展都起着非常重要的作用，如定期邀请专家来幼儿园讲座，科学实施骨干教师专业培训制等等;其四是指导园本教研。就是不管是在专题教研，还是观摩活动、教学研讨，都需领导者充分发挥自身的作用。

2.给予制度保障

重视继续教育（紧密联系幼儿教师的职称评审、继续教育）、合理教师评价制度建立（依据幼儿教师个人成长档案每年末做量化评估，看看每位幼儿教师的优势在哪，并大力发展）。

（三）团队建立合作互助

1.共享学习

共享学习就是积极建立学习型组织，科学制定一致目标，让团队展开共享学习，以促使幼儿教师产生思维碰撞，获得专业发展经验。在此过程中，可以借助一些丰富多彩的活动（如集体备课研课、师徒结对、集体审议课程等等），潜移默化地培养幼儿教师的团队合作能力、互助学习意识，以通过共享学习不断助力幼儿教师专业化发展。

2.文化浸润

幼儿园可以这样做，即以构建快乐、合作、和谐、发展专业成长快乐共同体为中心，积极营造良好和谐的文化氛围，以这种良好和谐的文化氛围潜移默化地感染、影响幼儿教师，同时注重“以人为本”，力求打造出和谐的文化修养、合作的教师文化，让广大幼儿教师真正在其中受到熏陶，感受到快乐，如此，怎会不助推幼儿教师专业化发展？

3.互动研究

众所周知，个人与团队是紧密联系在一起的，个人要想快速成长，那么就必然离不开团队发展互动，幼儿教师专业化发展也是如此，为了加快幼儿教师专业成长，促进幼儿教师团队行程，教师就要依靠合作互助，互动研究，因此寻求一种外在的支持系统就显得尤为重要。

三、结语

综上所述，幼儿教师专业化发展，并不是一件简单的事，既艰巨又漫长。为了达到幼儿教师专业技能提升、专业发展，幼儿教育事业的健康发展，就需要深入分析幼儿教师专业化特征，发现、发展幼儿教师的特长，多维度合力促进幼儿教师专业发展（如幼儿教师自主、领导者提供成长、团队建立合作互助）。

参考文献：

[1]高媛.幼儿教师专业化发展研究综述及提升路径探讨[J].鸭绿江（下半月版），2016（05）.

[2]罗平西.现代教育背景下的教师专业化特征及实现途径[J].教学与管理，2019（03）.

（责编  吴  娟）