试析小学数学教学中的分层教学方法

雷宏强

【摘    要】在新课程改革背景下，教师在教学过程中要看到学生个体之间的差异性，坚持因材施教的原则。在实际教学的过程中，小学数学教师可以采用分层教学方法，根据学生的学习情况和教学内容，采用有针对性的教学方法。本文就针对小学数学教学中的分层教学方法展开讨论。

【关键词】小学数学教学;分层教学;教学效率

中图分类号：G623.5       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）08-0022-02

【Abstract】In the context of the new curriculum reform， teachers should see the differences between individual students in the teaching process and adhere to the principle of teaching students in accordance with their aptitude. In the actual teaching process， elementary school mathematics teachers can adopt hierarchical teaching methods， and adopt targeted teaching methods according to students' learning conditions and teaching content. This article discusses the hierarchical teaching method in elementary school mathematics teaching.

【Keywords】Primary school mathematics teaching; Hierarchical teaching; Teaching efficiency

一、對学生进行科学分层

在使用分层教学法的时候，小学数学教师首先需要做的就是对学生进行科学合理的分层。这也是保证分层教学能够发挥出实际作用的前提。在对学生进行分层的时候，教师要综合考虑多种因素，要能够看到学生个体之间的差异性。在分层的过程中，教师可以按照学生的学习水平，学习能力兴趣爱好等因素，把学生分成不同的层次。通常来说，以三个层次来划分比较好。将学习水平比较强，数学思维非常的活跃，在数学学习的过程中表现得非常的积极的学生划分为第一层，将有一定的学习自觉性，但是数学学习能力比较一般的学生划分为第二层;将学习基础比较薄弱，学习能力也较差，同时在学习的过程中兴趣不高的学生划分为第三层。通过对学生进行分层，就能够为分层教学打好基础。但是，这种分层并不是固定不变的，这主要是由于学生是一个动态发展过程，因此，教师要定期地对学生的分组情况进行调整。通过这种形式激励学生往更高层次的方向奋斗，从而有效地提高学生的综合素质。

二、对教学目标进行有效分层

小学数学教师在教学的过程中要结合学生的个体差异来进行分层教学目标的制定。不同层次的学生在同一堂课可以达到不同的学习目标。因此，在分层教学的过程中，教师要制定不同程度的教学目标。例如，在学习“长方形的周长”这一知识的时候。对于那些学习基础较差的学生，教师就可以给他们安排一些基础知识的练习和概念的记忆。而对于那些学习水平一般的学生来说，教师可以要求他们掌握教材中的例题，能够理解计算周长的方法和公式。而对于学习成绩较好的学生，教师则可以适当地增加周长计算方式的难度，给学生一定的知识拓展，这样就能让学生在学习的过程中能够灵活的运用当堂课所学到的内容去解决数学问题。分层教学目标的确定能够保证不同层次的学生在学习的过程中都能够取得一定的进步。

三、对课堂问题进行分层

在进行分层教学的过程中，教师也可以在课堂问题设置和提问上进行分层。教师在和学生进行有效互动的过程中课堂提问是一个必不可少的环节。为了让学生更好地参与到课堂学习的各个环节当中，教师在教学的过程中要进行分层提问，从而有效地提高小学数学课堂教学的质量。

在传统数学教学当中，教师在对学生进行提问的时候往往是面向全体学生的，而在选择学生回答问题的时候，教师也往往倾向于挑选一些学习成绩较好的学生来回答。虽然这样的提问方式能够保证整个课堂教学的流畅度，但是这也导致很多学习程度一般或者学习成绩较差的学生无法参与到课堂学习提问环节当中。这样他们的思路很难跟着教师的节奏走。因此，教师在教学的过程中进行分层提问是非常有必要的。教师在开始一堂课之前就需要针对学生不同的学习水平去设置不同层次的数学问题，让每一个学生都有机会参与到课堂提问环节当中，让教师的课堂提问能够发挥出更大的作用。

例如，在学习《圆的周长与面积》相关知识的时候。由于圆的周长和面积计算公式是比较简单的，教师在提问的过程中就可以给学习成绩较差的学生设计“说出圆的周长与面积计算公式”的问题，强化他们对于基础知识的掌握和理解。而对于学习成绩较好的学生，教师就可以适当的增加问题的难度。教师可以结合与实际生活具有关联性的生活化的问题来进行提问。通过这种方式就能够使课堂教学的效率得到有效的提升，让学生感受到数学学习的乐趣。

四、对课后作业进行分层

小学数学教师在教学的过程中还需要在课后作业设计和安排上进行有效的分层。在传统数学教学过程中，教师在布置作业上往往进行统一的安排，作业的区分度不够明显。在这种教学方式下，学生的作业的完成情况就会出现两极分化的问题。那些学习成绩较好的学生会非常轻松地完成数学课后作业，因此，他们会感觉课后作业太过于简单，从而产生厌倦的情绪。而对于那些学习成绩较差的学生，教师安排的某些作业对于他们来说还是具有一定难度的，由于难度比较大，这一层次的很多学生在做作业的时候会产生畏惧的情绪，作业完成的质量也不高。

事实上，教师给学生布置的作业主要是为了巩固学生所学到的数学知识。因此，在进行作业设计和布置的时候，教师要进行有针对性的分层。教师可以结合学生的学习情况，以及本堂课学习的难度设置不同层次的作业，让每一个学习程度的学生都能够在做作业的过程中强化所学过的知识。

具体来说，对于学习成绩较差的学生教师可以给他们安排一些比较基础的数学练习题，让他们通过完成作业来树立数学学习的自信心。而对于那些学习成绩较好的学生教师则需要增加作业的难度，鼓励这些学生在完成作业的时候发挥主观能动性，并尝试一题多解的做题方法，活跃学生的数学思维。而对于那些学习成绩一般的学生，教师则可以给他们设置一些综合性比较强的数学问题，让他们在解决问题的过程中巩固所学过的数学知识。

五、进行分层教学评价

在进行分层教学的过程中，小学数学教师还需要对学生的表现进行分层教学评价。事实上，每一个学生都渴望得到教师的肯定和鼓励，教师在教学的过程中，就需要针对不同层次学生的特点进行有针对性的评价。对于学习成绩较好的学生，教师可以通过激励性的评价，激发他们主动探究积极进取的精神。如，在作业评阅的时候，教师可以给这一层次的学生写上评语“你的作业完成的非常好，希望你能够继续保持。”而对于那些学习成绩一般的学生，在进行分层教学评价的时候，教师就需要在鼓励的基础上，通过对学生作业的细致认真的评阅，让他们认识到自己在知识掌握当中所存在的问题。如，有的学生不注意细节，在计算圆的面积的时候，把符号[π]书写得不够规范，教师就可以给学生写趣味性的教学评价“书写规范一点，你的数学学习会更棒”。

在解方程的时候，部分学生会忘了写“解”字，教师在对学生进行评价的时候，就可以写道“解方程很重要，‘解字千万别忘掉”，让学生能够很快认识到自己在学习中所存在的问题并改正。而对于学习成绩较差的学生，教师要通过赞美和鼓励，帮助学生树立数学学习的自信心。教師在教学中要能够发现这部分学生的闪光点，让他们不再惧怕数学学习。

六、结语

总而言之，在小学数学教学当中，采用分层教学法是非常有必要的。小学数学教师在教学的过程中要看到学生个体之间的差异性，采用灵活的教学方法。要发挥出分层教学方法的效率，教师就要对学生进行科学合理的分层。在备课阶段，要对教学目标进行有效的分层。在课堂教学的过程中，要进行分层课堂问题的设计，在课后作业安排上也要进行有效的分层。除此之外，教师还可以发挥分层教学评价的作用，让每个学生都能够主动进行学习和探究。只有这样，才能够把因材施教落到实处，提高小学数学教学的有效性。

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（责编  杨  菲）