遵循楷书间架结构理论的低年级写字教学策略例谈

（厦门市新圩学校，福建厦门 361111）

识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。在统编教材低年级写字教学中，可继承古代著名书法家的楷书间架结构理论，即古代书法家关于字的结构法理论，本文所涉及的是欧阳询《结字三十六法》、李淳《大字结构八十四法》和黄自元《间架结构九十二法》。这些书法家总结出的书写要领，比较符合中国人对汉字的审美观点，既是传统书法教学的法典，也是评判汉字书写水平高低的标准。教师以其作为小学写字教学指导的主要理论依据，具有权威性和科学性。教学时，通过两次转化过程，使之成为适用于低年级学生的书写方法，让学生能够学之有趣，学之有效，从小写好汉字。［1］

一、领悟古法，胸有成竹明白教

传统意义上的写字，追求的是规范、端正、整洁。书法追求的是稳定、匀称、变化，它包含点画的线条美，结构的造型美，章法的整体美。依据古代著名楷书间架结构理论进行低年级写字教学的书法启蒙教育，看似拔高要求，实则为“取法乎上得其中”。

（一）解读教材，梳理教学要求

解读统编教材写字教学编排，可发现其特点：1.由扶到放。低年级写字教学依托田字格、描红等书写支架，引领学生观察笔画的起笔、止笔，占格、占位，字的间架结构，部件的高矮胖瘦、穿插避让。进入中高年级，要求逐步提高。写字教学时，要注重引导学生观察字笔画、部件的关系，即关注字的间架结构。2.由易到难。写字教学顺序为笔画→笔顺→结构，这是遵循写字科学和学生发展规律的。3.方法渗透。统编教材在语文园地特别增加了书写提示，意在提醒教师，在写字教学中要关注书写方法的指导，让学生书写有法，评价有据，学有成效。

（二）研究古法，确定可用方法

中国书法历史悠久，前人笔法、章法、结构法等书法理论研究博大精深。哪些书写理论适用于低年级学生呢？依据著名书法家楷书间架结构的理论指导写字教学，操作简便，成效明显。特别是黄自元的《间架结构九十二法》范例齐全，通俗易懂，可作为小学写字教学指导的主要理论依据。通过统编教材二年级上“书写提示”与黄自元《间架结构九十二法》对照表（见表1），将教材中描述宽泛的书写提示进行具体细化，更具科学性和实用性。

表1 统编教材二年级上“书写提示”与黄自元《间架结构九十二法》对照表

二、活用古法，心领神会简单学

古代书法家的书写理论中，有不少法则适合作为小学生写字指导的法则。但由于历史久远，语言晦涩难懂，对于低年级学生来说无法直接使用。这就需要教师正确解读，运用儿童化的语言，选择可行的教学策略，让学生领悟并熟记书写方法，达到简单学的效果。如何让学生对古法心领神会？首先，巧妙引导学生观察字形，对字的关键笔画、间架结构、部件关系、细微变化进行仔细观察；其次，教师以间架结构法为依据，根据字形字理，总结书写口诀。间架结构方法的悟，重在悟得自然，妙在心领神会。每一次写字教学可用的方法很多，教师要巧妙融合，学生才能学得简单，学有所获。

（一）教师示范

示范是写字教学中最便捷的一种直观方法。通过形象可感的动作范例，潜移默化地将静态的范字转变为动态画面，提高教学效果。刘熙载说：“凡书要笔笔按，笔笔提。”提按要有变化，即起笔、行笔、收笔的轻重变化。对于刚学笔画的小学生来说，最容易出现错误的就是提按。要么过于明显，要么没有提按。通过教师的示范，学生对提按会产生比较直观的感受。例如，“捺”是基本笔画之一，黄自元《间架结构九十二法》中关于长捺的书写有相关的描述，如“画短直长撇捺宜伸”，强调捺要舒展；“纵捺之字，必要攒头收尾”，强调长捺要藏锋入笔，回锋收笔等。在教学笔画“捺”时，观察教师范写，学生会发现：“捺”像滑滑梯，起笔轻按就有了小平台，收笔轻顿就到平地上。再引导学生总结出写“捺”的口诀：小平台，滑滑梯，顿一顿，到平地。［2］学生掌握“捺”的书写要领，以后再书写诸如“木、走、史”等字，就能够把关键笔画“捺”写得更好。

（二）参照物件

学习楷书，首先要从练习笔画开始，笔画书写好与坏，直接影响到字的结构效果。如果把基本笔画与生活中的某一类似物件建立联系，让学生直观感受其特点，就能牢牢记住运笔方法，产生写好笔画的愿望。例如，一上第一单元《2 金木水火土》，课后要求会写“一、二、三、上”四个生字，主要练习“横”和“竖”两个笔画。在教学生字“上”时，学习新笔画悬针竖，可在笔画旁边出示缝衣针图片，学生会发现：“悬针竖画脚儿尖，就像一根缝衣针”。而《3 口耳目》中生字“目”的新笔画是垂露竖，要借助露水将要滴落的图片，让学生观察后得出：“垂露竖画脚儿圆，就像一颗小露珠。”“耳”的第三笔是悬针竖，“目”的第一笔是垂露竖，教师把两个笔画竖互换后，学生发现字变丑了。这正契合黄自元《间架结构九十二法》中的“当悬针而垂露，则无韵”“当垂露而悬针，则无力”。教师再引导学生总结出带有笔画竖的字的通用书写口诀：悬针成垂露，则不美观；垂露变悬针，则显无力。

（三）观察对比

写字能够成为一种书法艺术，在于其变化。教师要引导学生在观察中比较，帮助学生快速区分笔画的美丑异同，发现偏旁的轻微变化。例如，教学一下《4猜字谜》时，需要书写生字“左”和“右”。首先，出示这两个生字，让学生对比观察这两个字在书写时的异同点。通过比较，学生发现这两个结构相同、字形相近的字，在书写时却不同。“左”字是横短撇长，“右”字是横长撇短。接着，引导学生欣赏书法家的字帖范字，发现“友、在、龙”等字的书写方法和“左”字相似，而“布、有”的书写方法则和“右”字相似。通过比较观察，再总结规律，学生便能把字写得既规范又美观。

三、对照古法，有理有据有效评

悟得妙法后，还要转化为学生的书写能力，关键在于运用和扎实的训练。怎么才能得心应手地写好汉字呢？除了有充裕的写字时间、良好的书写习惯、耐心的教学指导外，还要注重写后评价，做到悟写评一致，知识网贯通。

（一）悟写评一致

悟写评一致，是指书写时，心里要默念遵循古法悟得的口诀，根据口诀所说的书写要领，对照字帖进行书写；展示评价时，仍根据口诀，评析书写作品的优劣，指出改进意见；最后再根据口诀自己修改，提高书写水平。例如，二下《11 我是一只小虫子》，教师进行生字“屁、尿、屎”教学时，引导学生观察这三个字的相似之处，发现这三个字都是左上包围的字，左上包围的尸字头的竖撇都要舒展，被包围的部分“比、水、米”的最后一笔都要向外延伸。学生遵循黄自元的书写要领“纵撇恶鼠尾”，悟出带有竖撇的左上包围类型的生字书写口诀：左上包围，竖撇伸展，里头部分，探出点身。学生边默念口诀边写字。展示评析时，教师引导学生根据评价表（见表2），给自己评价。评价标准依口诀而定，根据具体的参照标准，学生的评价比较到位。集中展示评析后，再让全体学生根据同样的标准自评自改，目标明确，效果显著。

表2

（二）知识网贯通

知识是相互联系的，只有融会贯通，才能形成被学生牢固掌握的知识体系。从低年级开始，写字教学指导新的生字书写时，既要纵向联系，温故而知新，在温习已学知识的过程中，获得新的领悟；还要横向联系，拓展延伸，练习相似类型的生字。学生在举一反三的训练中，掌握同一类结构特点字的书写要领。

1.纵向联系，即温故知新。无论在哪个年级进行写字指导时，都应在学生已有书写经验的基础上进一步学习，让写字教学、书法训练的方法一以贯之，使学生的书写能力呈螺旋上升趋势。例如，二上《9 黄山奇石》的生字“部”，是学生第一次书写带部件右耳旁的生字。除了引导学生观察知道“左大左边阔”之后，还要出示学过的带有左耳旁的生字：一下《4 四个太阳》的生字“阳”，二上《1 场景歌》的生字“队”，并重温“左耳弯钩小，长竖是垂露”的书写口诀。通过对比观察，学生发现右耳旁的弯钩比较大，长竖是悬针竖，得出口诀“右耳弯钩大，长竖是悬针”，整个“部”字的书写口诀是：左大左边阔，右耳弯钩大，长竖是悬针。”再让学生依据口诀，判断以后会学到的带着左耳旁或者右耳旁的生字该怎么写。学生发现，口诀书写不仅适用于一个字，而是适用于一类字；不仅适用于现在，还可以在以后的学习中反复使用，学习书写方法是有意义的。

2.横向联系，即同类拓展。找相似类型的字进行拓展练习，掌握同一类结构特点字的书写要领。汉字中有许多形近字，偏旁相同的字，指导一个就能拓展一群。例如，教学一年级上册的生字“林”时，学生发现左边的“木”作偏旁时捺变点，而右边的“木”作为部件则要写得高大丰满，即右大右边满的特点。这样，学生就能依据口诀“左边木字旁，捺笔变成点；右边的部件，高大且丰满”将生字“林”写得协调美观。一年级下册再学习生字“样”“校”时，学生发现这两个生字和“林”一样，都是“左边木字旁，捺笔变成点；右边的部件，高大且丰满”。再到二上《树之歌》中的“松、柏、枫”等字的书写教学时，还是采用同样的书写口诀，将结构特点相同的生字归类，进行书写指导。学生在举一反三的训练中，掌握同一类结构特点字的书写要领，提升书写能力。

总之，在统编教材低年级写字教学中，教师首先要将晦涩难懂的古代著名书法家的楷书间架结构理论转化为儿童化的语言；接着，选择可行的教学策略，总结出书写口诀，让学生领悟并熟记；在书写、评价、修改时，均依口诀要点实施。最后，引导学生把书写方法进行纵向联系，温故而知新；进行横向联系，拓展同类型的字。这样扎实的写字教学，定能事半功倍地提高学生的书写水平。