基于“雨课堂”混合式教学设计与实践研究——以工商管理类课程为例

张 曼 禹建柏

(长沙师范学院 湖南长沙 410000)

2020学年春季，受新型冠状病毒肺炎疫情的影响，线上教学已经成为学校教学的必然选择。高校在疫情防控期间的在线教学，确保学校教育“停课不停教、停课不停学”。因此，网络教学在这次疫情防控中发挥了重要的作用。然而，其实用性早已不局限于这样的特殊时期，近年来，线上教学、虚拟课堂、远程教育等在我国发展迅速。线上教育机构空前活跃，教师、学生、父母参与网络学习也非常活跃。我国政府工作报告中提出，发展“互联网+”教育，促进优质资源共享，特别指出了教育教学与信息技术的相互融合发展。对于教师而言，现代化信息技术的发展，有助于提升他们的教学水平和教学效果。对于学生而言，“互联网+”教育也有利于激发学生学习的主动性，提高学生的创造性思维。随着信息技术的发展，高等教育的教学方式也在不断改变。

课堂教学是学校教育的核心。当前，互联网与课堂教学的深度融合已经成为学校教育的发展趋势。越来越多的教育工作者也不断改变教学方式，将传统的面对面教学改为线上线下相结合的形式。为进一步推进和深化线上教学的应用效果，国内国外学者对线上教学形式也在不断进行教学实践，并提出了线上线下相结合的“混合式教学”理念。由此，基于互联网的线上教学与传统面对面的线下教育结合的混合式教学方法成为当前教育方法的新形式。根据美国混合式教育协会主席戴安娜·亚伯林格的观点，高等教育课程教学中有部分教师存在简单、机械地将传统课程形式搬到网络环境中的现象。目前，网络教学存在着一些困境：翻转课堂的教学形式在国内课堂教学过程中仍处于研究和实验阶段；对于混合式教学模式的作用与效果等仍在不停的探索中。要解决以上困境，教师就要不断突破信息技术工具的使用，结合线上线下的教学形式实现教学方法与模式的不断创新[1]。

本文根据社会对经济管理类专业人才的需求，结合应用型经济管理人才培养规格的要求，依托“雨课堂”等混合式教学平台重构教学体系和教学内容，在线上教学实践运用上提出了注重专业知识、能力和素质的相互融合。其充分体现了“培养实践能力、教授实用知识、培育实干精神”的教学要求，建立了“多级平台+专业模块”的课程体系。

一、“雨课堂”教学实践

“雨课堂”旨在将诸如云计算、移动互联网、数据挖掘等前沿信息技术融入教学场景之中，将教学过程的反馈和教学效果以数据化和信息化的结果展示。“雨课堂”作为一种教学工具，如何在教学实践中应用是值得我们研究的问题。教师可以根据多种教学模式，将课堂内与课堂外相连：课前，教师可以在学习资源中插入MOOC、视频、语音讲解、习题，在师生交流中及时得到反馈信息；课中，教师可以通过教学平台，发放练习题，随时讲解，随时测验，利用弹幕、投稿等形式增加课堂互动；课后，教师可以通过作业发布检验学生的学习效果。所有的教学数据课后都能生成分析报告，为教师的教学提供全周期的数据分析。

基于“雨课堂”的混合式教学模式注重以学生为中心，体现学生的主体地位，让学生充分利用网络资源进行自定步调的学习，在课堂内外与教师随时地交流沟通，在教师帮助下，完成知识的建构[2]。“雨课堂”是一种结合了线上教学和线下教学共同优点的混合式智慧教学工具，在教学环节中可以作为教学手段进行有效结合[3]。“雨课堂”的教学方式能将现代信息技术融入教学课堂中，提高学生学习的主动性和参与的积极性，让教师能更好地掌握学生的听课效果。其话题讨论参与性强，有文字展示，方便师生、生生互动。

图1 基于雨课堂的课堂教学设计

教师坚持“学生主动学、教师引导教”的教学理念，能够调动学生的积极性，建立融合多媒体教学、案例分析、督促自学、全程考核等手段为一体的、学生参与性强的混合式教学体系。教师可以以“雨课堂”为依托，实现课前预习准备；课中使用案例式、情景式、研讨式等教学方法，组织个人测试、小组协作和小组讨论训练等活动；课后采用平台测试、布置思考题和提供经典文献等教学手段以便于学生应用，形成课前－课中－课后的闭环衔接。

三、工商管理课程教学特点分析

工商管理类课程有很多是大学课程体系的基础，属于社会科学的范畴，是一门系统性、逻辑性很强的学科。通常来讲，其课程体系和知识结构具有独特性、理论性强、内容广泛的特点。大学生具有比较健全的身心素养，在智能方面进一步成熟。工商管理课程具有更高的抽象性和理论性，并由抽象逻辑思维向辩证逻辑思维发展。其需要学生具有严密的逻辑思维和批判意识、注意力更稳定、情感比较丰富，有比较明确的价值观念[4]。因此，大学生的身心特点与该课程的要求比较吻合。工商管理类课程对于社会实践参与意识要求比较强，职业需求意识比较强。教师要改变“以教为主”的传统形式，逐步形成“以学为主”的教学模式，在课程教学中，注重与学生进行沟通，为课堂互动、小组讨论、课外交流创造条件[5]。

工商管理类专业课程教学体系既包括课堂理论教学，也包含实践学习。教师通过混合式教学模式，将课堂教学、实践教学等多个教学环节，与线上线下学习相结合，能更好地促进学生自主学习，提升教学效果[6]。混合式教学较之“以教为中心”的教学思想，能够尊重学生的独立性与主体性，更加适合中国高等教育的发展之路，契合社会创新创业的时代需求，也更适合主张发散思维、多元思考的工商管理类课程。在教学活动中，教师要有包容性，充分尊重学生的个性，并做出必要的调整[7]。

四、“雨课堂”教学模式构建及分析

从控制论的角度看，课堂教学是一种需要反馈的互动过程，互动和反馈是课堂教学的固有属性。其离不开现代化信息技术的支持，互动教学即时反馈系统的开发和应用成为现代教育关注的焦点。

（一）教学内容改革

课程设计要充分重视本科专业人才的培养方案、学生全面发展的需求与社会创新创业导向，着力运用以学生为中心的教学理论，辅之以师生和课程建设提高教学质量，同时借鉴混合式教学与课程观，挖掘学生的能动性和创造性。

教师要在教学内容上提高质量，在工商管理类课程体系与内容设置上不能只注重理论知识的灌输，而要注重学生分析能力和解决实际问题能力的培养。教师要通过现代化教学手段结合教学实际，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，真正达到培养创新型、复合性人才的目的。在内容更新方面，教师要在总体上把握基本理论教学的同时，注重把最新的管理理论和管理学科发展的趋势和前沿问题融入教学内容之中，有效弥补课本在捕捉学术和实践发展前沿上的不足，使课程内容密切跟踪企业经营管理创新和学术研究前沿[8]。

（二）教学方式改革

学校要改变以课本为本位、学生跟着课堂走的传统方式，依托现有的线上教学资源，从课程体系和内容上减少传统理论的授课课时，加大灵活运用知识的实践课时。教师要增加案例分析、实践环节，扩大学生的思维空间：一要在教学内容的设计上充分体现理论与实践相结合的原则。比如，每章的开头都要给学生选择一个与本章内容有关的教学案例，启发学生带着问题听课；每章结束时都要给学生留一个案例作业，让学生用学过的理论去进行思考与应用。教师可以利用“雨课堂”发布相关的教学作业和资料。二要以小组形式完成教学任务。在教学过程中，教师要采用参与式教学模式、案例分析教学模式和实践型教学模式等进行混合式教学。

（三）教学方式创新

混合式教学采用线上主动学习+线下互动研讨的教学方式，通过线上线下一体化教学设计及丰富多彩的课堂活动设计，真正实现了以学生为中心的教学目标。基于多媒体和互联网结合的现代化教学手段，教师通过“雨课堂”教学进一步优化课堂教学，把更多生动、形象的教学资料充实到课件中，增加了课件的信息量。教师在线上网络资源平台上，应用网络资源和网络交互式教学，将课程的教学大纲、教学日历、教材资源与参考书目、作业习题与自测试卷、案例库、课堂PPT课件等继续完善，实现师生互动、课内课外相连，进而推进现代信息技术与教育教学深度融合。这有利于教师重塑教育教学形态，探索智能化、个性化教育。

五、结束语

在互联网时代，教师的课堂教学理念要做到与时俱进，以学生为中心，提高学生主动探索学习的能力。本文基于“雨课堂”的教学实践，分析了工商管理学科教学的特性，从混合式教学理论基础、教学内容改革、教学方式的改革和创新探讨了“雨课堂”教学模式。基于此，有效利用“雨课堂”的应用优势，教师结合混合式教学模式应用于工商管理类专业，将会有效提升教学效果，有利于工商管理类专业人才的培养。在教学改革不断推进的今天，教师需要不断地从传统教学模式中走出来、不断创新，推动课堂改革进程。