“教学做合一”理念下的小学美术教学研究

2021-04-22周静文

文科爱好者·教育教学版 2021年6期

【摘要】陶行知生活教育理论的核心是“教学做合一”，即教、学、做的本质是同一件事情，教师在教学活动中要避免将三者割裂，而是要坚持以“做”为中心展开教和学的活动，实现做中教、做中学，在生活化的实践中全面提升学生的核心素养。美术教学是素质教育体系的重要组成部分，“教学做合一”的生活教育理念对美术教育改革具有重要作用，能够进一步凸显美术教育的实践性和生活性，引导学生获取积极的情感体验，并且在贴近小学生生活的“教”与“学”活动中完成想象力、创造力和观察力的全面提升，有效发展学生的艺术感知力、鉴赏力和表现力。

【关键词】“教学做合一”;小学美术;生活化教育

【中图分类号】G623.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）36-0190-02

美术学科是基础教育中非常重要的一门艺术学科，它源自于生活又能够为生活注入美。小学美术教育就是要为学生提供多样化的美术实践选择，提升学生的感知力与创造力，激活学生对美的认识和感受。《义务教育美术课程标准》明确指出，运用“教学做合一”的生活化教育方式能够让美术教学更加生动有趣，学生在教、学、做的过程中能够更好地感受美和体会美，将自己对美的理解和品味用生活化的方式呈现和表达出来[1]。

一、“教学做合一”理念下的小学美术教学目标

（一）领悟“教学做合一”理念

生活是艺术创作的源泉，“做”是艺术生命力萌发的土壤。学生只有从生活化的视角欣赏艺术，才能够真正地走进艺术，拉近与艺术之间的距离。传统的教学导致学生与美术之间存在看不见的隔阂，而教师秉承“教学做合一”的生活化教育理念则能够让学生更加亲密地接触美术，实现学生创造力、想象力和表达力的全面提升，美术学习将因此变得更加生动有

趣[2]。在传统美术教育模式的桎梏下，学生在美术课堂上表现得非常安静，他们很少动口或动手，仅仅按照教师的要求完成各种活动，学生对自己即将需要完成的创作活动缺少兴趣和关注。而教师运用“教学做合一”教育理念展开教学活动就是要引导学生用发散思维分析美术问题，在这样的情况下，学生会迫不及待地拿起画笔进行美术创作。

（二）引导学生思维转变

“教学做合一”的教育理念不仅要完成“教”的转变，更要通过学生思维的转变实现“学”的转变，引导学生从不同角度展开美术学习活动。教师在教学中有意识地引导学生保持对线条、色彩、造型等美术元素的兴趣，提升学生参与美术实践的积极性和美术学习的自信心。而在课外美术活动之中，教师可引导学生将自己喜欢的事物、图案、想法融入美术作品之中。如笔者在关于小草小花的构图及装饰的教学中，没有按照传统模式安排学生临摹小草小花，而是带领学生走出教室，到户外欣赏漂亮的花朵。很快學生就开始发表自己的意见：“老师，你看这些小花好漂亮啊！”“这些小花的颜色不一样呢，有深绿、浅绿、中绿，还有褐色、黄色呢，原来小花颜色这么多！”

“这些小花竟然从石头下面长出来了，它好顽强啊！”通过室外观察，学生发现生活中的美无处不在，使他们对小草小花的绘画创作也更加真实，学生逐渐学会了用画笔记录美和分享美，同时也促进了学生思维方式的转变、学习兴趣的提升和参与度的增强。

二、“教学做合一”理念下的教学要素构成

（一）把握美术教学要素

美术教师的思维发展要顺应时代变革并坚持与时俱进，将最新的美术教育信息准确地传递给更多学生。《义务教育美术课程标准》明确指出，美术教育要与学生生活紧密相连，在发展学生审美能力的同时全面发展学生创造美好生活的能力。教师在美术教育中要深刻理解和认识课程标准并体会陶行知教育思想在新时期美术教育中的价值与作用。在教学活动中教师要持续提升自身的教学能力，做到边教边学，深入了解学生的实际情况并主动落实因材施教的要求，通过教学内容的丰富将美术教育与学生生活更好地联系起来，真正将“教”与“学”统一于“做”，持续提升学生的创新能力与自学能力[3]。

（二）持续拓展延伸内涵

美术教育就是要提升学生的创新能力与审美能力。学生的每一次实践都能推动学生专业能力的发展，而课堂正是教师展示自身美术素养并发展学生美术素质的舞台。小学美术课堂上不可避免地会涉及到很多学生未曾触及的知识，如美术相关的历史文化、人文景观、自然风光等。教师应该不断扩充自己的知识储备并丰富文化内涵，确保教学活动充满创意、新意和生活韵味，引导学生主动开展艺术创作活动，积极与学生沟通交流生活经验并将丰富的信息内容融入美术课堂，只有学生的视野不断拓展才能够更好地“做”。

三、“教学做合一”理念下的教学优化策略

（一）教学过程优化

小学阶段学生对自己感兴趣的知识和活动充满了兴趣，充满趣味的教学内容能够吸引学生的关注并促使学生参与其中。教师在贯彻“教学做合一”教育理念的过程中要围绕学生喜欢的教育环节展开深入分析，使得美术教育更加贴近学生的生活，满足学生参与美术实践的诉求。同时，构建良好的美术教育环境对学生的知识学习而言也至关重要。如今小学生的自我意识非常强烈，教师为学生构建轻松而愉悦的环境时，要充分考虑到学生的学习特点与生活环境，为学生的实践活动提供更加自由宽松的空间。笔者在美术教学活动之中经常与学生共同设计和创作美术作品。学生可以将自己天马行空的想法转化为真实的美术作品，这将带给学生更多快乐的体验。教师协助学生调动自己的美术知识与经验储备，开展丰富多样的创作活动，在绘画活动和手工制作基础上增加课外实践与美术游戏，激活学生对美术的热爱之情。“教学做合

一”理念下的教学过程优化要坚持以“做”为导向，所有的教学活动都应围绕“做”展开，促使学生更好地参与自己喜欢的美术活动[4]。

（二）教学方法创新

教师在正式开始新知识教学前可以安排学生独立预习美术知识，让学生在脑海中想象自己感兴趣的美术作品，引导学生理解和分析知识点，特别是与学生生活密切关联的教学内容。这能够带给学生更加深刻的感悟和体会，促使更多学生参与到美术教学活动之中，满足学生的身心发展需求。教师在教学中要将自己与学生紧密联系起来，促使学生主动思考、持续探索、发现问题并解决问题。如小组合作学习就是开展美术实践活动的重要方式，教师在小组合作学习活动中要充分考虑到不同学生在性格、爱好、学习方式等方面的个体差异，尽可能地将拥有相同爱好的学生整合为一个小组，鼓励学生表达自己的美术理解和个性诉求，在小组内或班级内分享自己的美术作品，从不同角度讲解美术作品，共同体会和感受作品之美，给予创作者评价和建议。教师在“教学做合一”教学活动中要鼓励学生大胆地展示自我和表达自我，确保每一名学生都能够融入创作实践活动[5]。如在“小书签”手工课上，教师在学生完成制作后引导他们观察作品的优缺点，鼓励学生分享自己的建议和想法。教师在旁给予引导，尊重学生的主体地位和个体差异，学生对美术课堂也将充满兴趣和热情。

（三）教学评价调整

传统美术课堂上经常采用指导性评价和自我评价的方式。教师在“教学做合一”理念下要积极推动多元教学评价模式的落实，关注学生个体差异并推动过程性评价的完善，确保学生“做”的过程得到充分关

注。学生的美术创作能力与实践天赋不尽相同，教师要积极寻找学生的闪光点，针对学生“做”时遇到的困难和挑战展开针对性指导。在学生完成作品设计和创作后，教师可以展开针对性的评价并给出自己的指导意见，同时引导学生自主对比作品和小样，展开深度的自我剖析并发现作品的不足。

美术教育对学生成长影响深远，特别是在审美认知与人性完善方面发挥了重要作用。“教学做合一”理念对小学美术知识的学习与实践具有积极作用，在这一理念的引导下，学生将更加深刻地感受美术的意义并在实践中充实自我。

【参考文献】

[1]夏静.贴近生活，创造思维——陶行知教育理论在小学生美术创造力培养中的应用[J].艺术评鉴，2020（21）.

[2]王轶媛.丰富课堂教学，激发学生的学习兴趣——小学美术课堂优化教学的几点尝试[J].美术教育研究，

2020（17）.

[3]沈剑峰.美术核心素养下“教、学、做合一”的小学线描写生教学探究[J].美术教育研究，2020（2）.

[4]杨冰洁.民间艺术在小学美术课堂教学中的推广与应用——以民间艺术在农村小学美术课堂教学中的应用为例[J].亚太教育，2019（8）.

[5]钱佳慧.让爱的雨露润泽美术课堂——践行陶行知思

想，活跃小学美术课堂[J].科学咨询（教育科研），