课程游戏化下幼儿学习品质的培养

唐洲晨

一、培养幼儿具有创造性思维的品质

（一）创设具有创造性思维的环境

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料应有利于引发、支持幼儿游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与环境之间积极的相互作用。”我们要给幼儿提供一个有助于激发幼儿思考、想象的环境，使幼儿在多方位的可听、可感、可想的氛围中被感染、被熏陶，萌发创造的欲望。比如创设一些不同的游戏区域，像科学区、美工区等，教师在各区域中提供丰富的材料，使幼儿可以在不同的区域里尽情释放自己无限的创意。

（二）有效地进行师幼互动交流

天生的强烈好奇心和求知欲促使幼儿无时无刻不在探索周围的一切“这是什么？”“为什么会这样？”有时候面对孩子们的问题，我们老师也会一时语塞，不知如何解答；有时候甚至是我们老师也不知道的问题。这个时候就要凭借老师的随机应变以及沟通能力，引导幼儿去思考、探索，一起发现问题的答案。教师不轻易指责幼儿的好奇、好动，不用“这样不对”“那样不行”等命令来扼杀幼儿的求异创新意识，重视、激励、关注、并尽量回答幼儿的提问，帮助幼儿发展创造性思维。

（三）开展具有创造性的活动课程

丰富的想象是发展幼儿创造性思维的一把钥匙。在教学活动中，我们可以创设丰富的情境动作，鼓励幼儿大胆想象进行创作。比如在进行语言活动时，鼓励幼儿根据故事内容进行模仿表演、在美术活动时大胆进行创作、音乐活动时自由创编动作，既能让活动本身变得更加生动有趣，还能使幼儿更好地发展创造性思维品质。

二、培养幼儿自主学习的品质

（一）激发幼儿兴趣，提升学习的积极性

兴趣是孩子最好的老师。幼儿能否专注地从事一项活动取决于对其感兴趣程度。因此，我们在设计活动时要牢牢抓住幼儿的兴趣特点，吸引幼儿探索的欲望。比如在“神奇的魔术”科学活动中，我事先将尺进行摩擦产生静电，在孩子们面前展示用尺把纸屑吸起来了。孩子们这时会觉得非常神奇，内心充满探索的欲望。接下来让幼儿自己试试看，发现并不能成功。孩子们就会思考：为什么我的尺就不能把纸屑粘起来？进而开始学习到“摩擦生电”的原理，最后体验成功的快乐。整个活动孩子们始终都有着较高的兴趣，因为他们觉得学习是快乐的。

（二）以幼儿为主体进行活动

游戏是儿童最喜爱的活动，是解決儿童心理需要与生理不成熟之间矛盾的最好手段。因此我们在设计活动时，应考虑到活动中幼儿的可操作性。在设计《蛋宝宝站起来了》时，我为幼儿提供丰富的材料，让幼儿通过自己的探索找到各种不同的方法。有的孩子让鸡蛋在小瓶子的瓶口上站起来，有的孩子找来了橡皮泥粘在鸡蛋底部……在活动中幼儿的主动性和创造性得到了充分地发挥，他们运用自身的知识和经验，通过自己的思考来解决问题，有利于幼儿养成独立自主、积极思考的好习惯。

（三）鼓励幼儿自发地学习

区域游戏是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。它是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，其活动动机由内部动机支配而非来自外部的命令，表现为“我要游戏”，而不是“要我玩”。教师应有目的、有计划地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿在宽松和谐的氛围中，自主选择活动内容和合作伙伴，主动的进行探索与交往，达到最佳的学习效果。区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长，实现“玩中学”“做中学”。

三、培养幼儿坚持学习的品质

（一）在游戏中学会坚持

以兴趣为切入点，为坚持性培养寻找最佳的起跑线，让孩子快乐地跑下去。游戏是培养幼儿坚持性最有效的方法。在角色游戏中，承担角色的幼儿坚守在各自的岗位：小吃店叔叔阿姨也不受旁边“娃娃家”孩子影响，一会儿包饺子、包馄饨，一会儿招呼顾客；特别是医院的小医生，虽然没有病人，坐在那边很枯燥，只能看着其他人忙忙碌碌，心痒痒的，但老师不断提醒他，他也坚持住了。以游戏为起点培养幼儿坚持性，利用晨间锻炼、午间活动、傍晚离园时间多组织开展游戏，特别是幼儿感兴趣的游戏，老师时时刻刻关注幼儿坚持情况，及时提醒他们坚持就是胜利。

（二）建立规则意识

规则存在于日常生活的各个活动环节中，它能帮助幼儿限定其行为。那么我们如何在活动中在幼儿头脑中建立起规则意识，来培养幼儿的坚持性呢？比如在下午的操作活动中，有些幼儿不愿积极动脑，完成老师的任务；有些幼儿动作较慢，常常时间到了还未完成；有的幼儿喜欢请别人帮忙或者直接看人家的。这时候我们老师就要建立规则，要求所有的小朋友都应该及时独立完成老师的任务。如果遇到困难可以请小朋友老师帮忙，但是一定要在时间内完成。有了规则之后应坚持执行，从而培养其坚持性。久而久之孩子们在规则意识的调控下，不由自主地产生一种对自己负责的情感，为内化持之以恒寻找精神支持。

（三）赏识教育

心理学家告诉我们，心理激励是一把挖潜启智、培养学生奋发努力、快速成长的金钥匙。因此，赏识教育更加注重激励的作用，而且强调实行“正向激励”。正向激励，就是以表扬为主。教师善于表扬，就意味着会赢得教育上的主动权。每个学生，总是想把自己最可爱的一面展现出来，希望得到教师和同学的肯定，这种愿望会比社会上的其他人更强烈。而教师的每一次表扬不但鼓舞了学生，也巩固了教师在学生心目中的地位。

赏识是一座桥梁，是师生精神相融，心灵交汇的桥梁。只有赏识才能树立学生的自信心，才能激发他无穷无尽的创新思维。在一次次地被赏识下，就会形成积极的心理暗示，学生就会自然而然地向着人们期望的方向发展，从而达到教育的目的。

（四）敢于克服困难

幼儿由于年龄小能力有限，做事难免会遇到这样或那样的困难，这时孩子容易产生退却行为。这时候我们教师应该学会适当放手，给幼儿一点时间，让他们自己正视困难，并尝试独自克服困难。在我们班有几个不愿意运动的孩子，每当出去户外活动，他们总是表现得不是很积极，甚至直接放弃。这时候我会告诉他们方法，并在确保安全的情况下鼓励他们勇敢地尝试。当他们成功的时候，收获的不仅仅是成功的喜悦，同时也是对自己信心的提升。

我们应培养幼儿做事有始有终、坚持到底的良好习惯，从而增强其坚持性。有意识地安排些有一定困难的活动，让孩子去“闯关”，培养克服困难的意志。不让孩子们做“温室的花朵”，只愿他日能振翅翱翔。