论小班幼儿分级阅读的指导策略

马雅琼

一、创设丰富多样的阅读环境，激发孩子的阅读兴趣

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”我根据本班幼儿的阅读和理解水平的不同层次也分别按难易程度创设了阅读区、讲述区、制作区及表演区四大阅读区域。

幼儿的视力正在发育阶段，适宜的光线尤为重要。因此我将书屋设置在南面靠窗的位置，这样光线比较充足。并在选择书柜时根据小班的年龄段选择矮柜、小书架，让图书平躺着，易于他们观察图书封面，这样便于幼儿取放图书，培养按标志摆放的习惯。我在阅读区的墙面上贴了一些孩子阅读的照片，在泡沫板上放一些靠垫，让幼儿能够温馨舒适地进行阅读，营造出较浓的书香氛围。另外还专门制作了一块规则板方便孩子在阅读时根据图画遵守阅读规则。在这一区域中，所有的孩子都能够尽情享受阅读的乐趣，在阅读书籍时，只需要看懂大概的意思就可以了，不需要进一步地探究，所以就比较轻松了。而在讲述区，孩子们不仅需要看，还需要说。在这里我提供了许多故事盒子、面具、手偶等相对简单的操作材料，孩子们在这里需要探索的就会比较多了，拿到操作材料她需要先进行一个观察，然后需要创编出简单的句子才能完成既定的任务。刚开始小朋友们只是被这些简单的操作材料吸引进行简单地摆弄，很少有小朋友可以编出话来，但是在一些表达能力强的小朋友慢慢地带领下，会说的小朋友也变得多起来了。而在制作区则对小朋友的要求更高了，我提供了许多参考图片、白纸、蜡笔，要求孩子们仿照图片进行自制图书的制作，这就不仅调动了孩子的眼、口，还调动了孩子们的小手，培养了孩子们的语言表达能力，创编能力及动手能力。对于表演区的设置我也分了很多个层次进行渗透和培养。表演形式分为很多种，朗诵儿歌、朗诵古诗、复述故事以及表演故事，由易到难，孩子们自由选择表演的形式，为具有不同阅读和理解水平的孩子发展不同的能力。

二、选择合适的分级阅读材料，提升不同孩子的阅读能力

对于小班儿童，除了确保书籍数量充足之外，书籍的质量要求也更高。 因为孩子的手，脑和眼睛协调不佳，所以他们的“眼睛”和“手”通常不协调，因此容易撕裂好书本，不正确的操作也可能损坏书本。 因此，最好选择精装书籍。 此外，根据小班儿童的年龄特点，可以选择一些有声响的、能摆弄的图书。

应该善于发现和总结儿童的不同阅读水平。熟悉的内容使孩子们首先在情感上可以接受。阅读区的书籍可以由孩子们从家中带来，这既鼓励孩子们参与阅读区角的创作，也可以激发他们积极阅读的欲望。小班儿童主要集中在“自我认识”上，因此能更加注意自己的物品。一方面，每个孩子都有自己的书，这使他们感到亲切，另一方面，孩子们可以在阅读时学会与同伴交流。幼儿携带自己的书，不仅要保证书的数量和质量，实现资源共享，而且要让父母了解孩子的阅读适应性要求。小班儿童更适合故事内容简单，彩色图片丰富的绘本书。语言简单准确，内容简短有趣，更贴近孩子的生活经历，孩子在看此类阅读材料能够激發他们的想象力与创造力。

每次孩子们将自己的书本带来幼儿园时，我都会集中在一起对阅读材料的难易程度进行一个简单的分类，如有一部分书是以培养孩子日常生活习惯为主的，那这部分就是最简单易懂的书，适合班级中毫无阅读基础的小朋友看。有一部分书是科普类的图书，那这类图书就更适合有较好的阅读基础的孩子来看。还有一部分是具有有趣的故事情节的故事书，具有情感升华作用的，那这类就需要在老师的指导下进行阅读了。把书从易到难分好并用1星到3星的方法贴好标记以后，那对孩子们来说就更好选择了，孩子们可以根据自己的阅读情况选择合适的读物，对不同阅读能力的孩子的培养也变得简单起来。

三、制定适宜的教学活动方案，优化孩子们的阅读方法

阅读需要动员原始的知识体验，如果孩子没有阅读材料所需的背景知识，那么他在阅读活动中仍然会遇到困难。 因此，在阅读活动中，尤其是在主题活动范围内的阅读活动中，围绕结构化和系统化的知识和经验开展扩展活动非常重要。在教学活动中，教师应该根据不同的阅读题材及在活动中孩子们的不同反应，适时调整阅读的方法。如在进行教学活动《七个小精灵》这个故事时，我就利用了头饰进行角色表演的方法让孩子记住儿歌的大体内容。在请小朋友们自己看书念故事的时候，我发现很多小朋友并不熟悉故事内容，这时我就通过请孩子拿着玩偶进行表演的方法熟悉儿歌，孩子们的兴趣也被积极地调动起来。通过表演的形式和奖励红苹果的形式，使孩子们掌握儿歌的具体内容。而在进行《小黄莺唱不停》的故事教学活动时，我发现小朋友们对于小动物出现的顺序显得有点混乱，不能很好地按顺序排列，影响到了整个绘本故事的欣赏，于是我灵活机动地通过绘画各个小动物头像的方法，让幼儿自己去进行排序，孩子们很快就掌握了小动物们的出场秩序。在进行《我爱你》的教学活动时，发现小朋友们对打电话热情很高，但是在学习故事的过程中，孩子们总是理不清楚是谁和小朋友说的话。针对这个情况，我请小朋友仔细看儿歌封面上的图画，从图画中找到联系，在小朋友细心寻找下终于将这一问题解决了。在进行《明亮的灯》的故事教学中，我发现在表演这个故事的时候，小朋友没法边表演边讲故事，于是我请一个小朋友当旁白讲故事，然后其他小朋友只需要动手表演一下，不需要动嘴巴了，大家都很有兴致地参加了表演活动。

四、在亲子共读中拓宽孩子阅读的知识面，帮助孩子提高阅读水平

我们还积极争取家长合作，假期期间，我们邀请父母带孩子去书店。 鼓励他们经常进行亲子朗诵，让父母为孩子背诵奇妙的故事和诗歌，并让孩子学习和听幼儿园的故事和诗歌朗诵。 听父母的录音，在享受亲子阅读带来的快乐的同时，增加阅读量和积累阅读经验也激发了孩子对阅读的兴趣。

英国哲学家培根说过：“读书塑造人格。”儿童的兴趣、个性、理想和世界观的发展及形成都受到阅读内容的影响。让孩子们通过阅读来欣赏爱、友谊、忠诚、勇敢、正直等高尚的品质，其效果远胜于我们的说教。“分级阅读”的最终含义不仅是促进儿童扩大阅读量，提高阅读能力，而且还通过适当的方法和技能引导儿童学习阅读和养成阅读习惯。 让高质量的书籍影响儿童的生活观、世界观和价值观。简而言之，在幼儿园阶段，实施分级阅读指导策略可以帮助孩子获得最大的阅读成就感和幸福感，激发他们的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，提高阅读能力。