对课堂导入环节的一点探索

张小兰

可以说，一个引人入胜的课堂导入，能让学生不由自主的投入到学习活动中，对提高课堂教学效率，有着非同一般的作用。教学实践使我深深体会到：运用现代信息技术导入新课，有着传统教学所无法比拟的优势。声、光、电、动画、色彩的应用，使美丽生动的画面刺激着学生的感官，活泼生动的生活情境吸引著学生的注意力。良好的视觉冲击，把学生有效地引入到课堂学习的氛围之中。

一、 游戏导入，新奇益智

游戏是孩子开发智力的第一有效方法，爱做游戏是孩子的天性。利用小学生好奇、好胜、好动的特点，将游戏带入课堂，有利于帮助学生迅速收敛课前的各种思维活动，让学生的注意力迅速集中于课堂，并且有利于将知识化难为易和减轻学生的负担。在教学连减时，一上课，我播放了自己制作的“坐椅子”动画游戏：八只熊猫要去听森林音乐会，可是看台上只有两把椅子，熊猫爷爷和熊猫奶奶慢吞吞的坐下去，这时问题出现了“还有几只熊猫没有椅子坐”？学生脱口而出“6只”。“你是怎么知道的？”“8－2＝6”。又有4把椅子被搬上来，4只大熊猫分别坐下去，问题随后出现“还剩几只熊猫没有椅子坐？说说你是怎么想的。”学生很容易的说出6－4=2然后我要求学生“还是这个动画游戏，老师把它变一变，看谁能用一个算式求一求有几只熊猫没有椅子坐？”画面展示：八只熊猫姗姗而来，两把椅子被搬过来，又有4把被搬过来，问题马上显示“有几只熊猫没有椅子坐？”学生不假思索的答出：8－2－4=2.这种以动促思、以思促学的导课方式给教师和学生带来了无比的愉悦，同时也给课堂带来了勃勃生机，使学生的学习兴趣空前高涨。

二、 悬念导入，激发兴趣

悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。得体的悬念是学生思维进入课堂内容的一支兴奋剂，老师要抓住学生的好奇心理，巧设悬念，以疑激学，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，激发学生学习知识的兴趣。如在教学“圆柱的体积公式”时，我用多媒体演示：将一个圆柱分割成16等份，然后拼成了一个近似的长方体。我引导学生：通过刚才的演示，你能发现圆柱体积和长方体体积的关系吗？圆柱的底面积和长方体的哪个面有关系？圆柱的高和长方体的高有什么关?长方体的体积公式前面已经学过，是底面积×高，你能否借助长方体体积的计算来推导圆柱的体积公式？这时，学生情绪高涨。疑问产生了好奇，好奇又转化为强烈的求知欲望和学习兴趣，这样，从学习的一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上。

三、 设疑导入，引导探究

“学起于思，思源于疑。”只有学生有了疑问时才会去思考、探索，才能有所发现，有所创造，教师要善于在静态的教材知识中设置矛盾，巧妙设疑，创造良好的思维情境，使学生“心欲求而不得，口欲言而不能。”这样才能激发他们探究知识的主动性，在青岛版教材《阿福的新衣》一课中，我将主题图制成多媒体课件，重点呈现出了师傅的量衣过程、徒弟的记录、制衣过程，及成衣服又短又小的画面，设置疑问：既然所有的过程都没有出错，衣服为什么不合身呢？怎样才能做出合体的衣服呢？疑问萌发了求知的欲望，学生们跃跃欲试，开始了新知识的探求。从而认识到测量标准不同带来的危害，自然而然的进入了米和厘米的学习。

四、 观察导入 建立表象

多媒体展示情景比语言更有说明力和真切感，因为它可以化抽象为具体，直接鲜明的揭示客观事物的特征，从而使学生获得较为深刻的感受。例如在学习“长方体和正方体的认识”这部分内容时，我用多媒体课件显示具有代表性的长方体、正方体图形，让学生比较直观的感受长方体、正方体面、棱的特点，体会长方体与长方形、正方体与正方形的不同，学生建立表象后，顺利的进入了本节知识的探究学习。

五、背景导入 拓展知识

新课标不仅提出了知识目标，同时提出了要达到的情感目标。在许多的数学知识背后，蕴含着丰富的情感教育材料，重视他们，不仅能对学生进行情感教育，而且能拓宽学生的视野，为新知识的学习做好准备。例如：学习“圆面积”时，圆周率是必不可少的知识点，上课时，我先用投影仪展示出一幅祖冲之的画像图片，问：“你认识他是谁吗？别看他是一位古代人物，可他对我们今天这节课的帮助太大了，你想不想知道一些有关他的故事？”然后用多媒体图文并茂的介绍祖冲之及所取得的科学成就，重点介绍了他对圆周率的计算。知识背景的介绍，为新知识的学习做了很好的铺垫，同时，通过这段材料的介绍，培养了学生的民族自豪感及学习科学家刻苦、勤奋、执着的思想意识。

当然，根据不同的教学内容和教学意图，还有其他多种导课方式，但不管采取哪种方式，都要有助于创设学生喜闻乐见的教学情境，调动学生的学习积极性，同时，用信息技术导课还应注意以下两点：

第一：在小学课堂，一节课只有40分钟，小学生注意力集中的时间短，因此，导入时间不宜过长，以免喧宾夺主，主次不分。

第二：不能一味的追求形象、直观、具体、生动的效果而忽视了学生的数学认知规律，否则将不利于学生数学思维的发展。