基于核心素养的小学数学深度学习的探究

金永翠

【摘要】随着当下对于核心素养的倡导，核心素养是对学生综合素养提升的重视，对学生不仅仅是理论知识层面，更多的是小学生德智体美劳的全面发展。结合当下小学生身心发展现状以及核心素养的推行，如何在传统教学基础上实现创新以及突破，为小学生营造轻松活跃的氛围，激发学生在数学海洋的探索兴趣，通过创新与突破，从个人能动性方面提升学生的学习积极性，引导学生实现主动学习、爱上学习，是当前实现核心素养下小学数学深度学习的关键。

【关键词】核心素养;小学数学;深度学习;小组合作;数学游戏;生活化;认知差异

引言：核心素养更讲究学生综合素养的提升，但由于过去传统的应试教育根深蒂固，想要实现根本上的转变，就要引导小学生如何实现兴趣学习及深度学习，通过这种高效率的学习方式实现小学生的综合提升。数学相对来讲概念比较抽象化，这也是很多小学生数学无法实现深度学习的主要原因，而这也同样是核心素养下小学数学实现深度学习可以探究的关键点。

一、当前我国核心素养下小学数学深度学习的现状分析

当前我国核心素养教育的倡导和转变还不够完善，这种不完善主要体现在“为考试而学习”的层面，而忽视了学生深度学习的引导。由于数学是相对来讲比较抽象化的概念，需要小学生不仅仅是做到对知识的认识，更多的是要做到对知识的理解和运用，但是由于小学生身心发展的特征，对这种抽象化概念的理解能力较弱，加上传统教学理念下习惯了教师的单方面输出以及小学生的单方面输入，造成学生为学而学，而这也正是当前我国核心素养下小学数学深度学习所存在的主要问题。

（一）教学目标树立有待更新无法从根源上提升对核心素养的转变

这种传统应试教育观念的根深蒂固非朝夕所致，但想要实现核心素养的推进和创新，首先应确定最终教学目标，相对传统的为考而学、为考而考的情况，现在更多的是学生综合素养的提升，也就是德智体美劳的综合提升，教学目标的主要责任在于学校，学校作为教学理念的倡导者和践行者，需要从根源上实现对核心素养的转变。

（二）教师综合素养有待提升导致核心素养无法得到根本上的提升

小学数学深度学习缺乏创新的主要层面在于教师对自身專业素养的重视，而忽视了综合素养的提升。教师作为教学实施的第一人，应当从自身做起，不仅仅要实现自身专业素养的提升，做好相关知识的拓展和学习，更要重视综合素养的提升，比如更多创新教学方式方法的借鉴和运用，从而更好的促进小学数学深度学习目标的实现。

（三）过度依赖课堂教学方式不能促进小学数学深度学习的关联性

小学生活在学生的人生跑道中，是从幼儿到少儿的过渡阶段，也是从玩乐到学习的适应阶段，在这个过程中，小学生会出现不同程度的对传统教学方式的抵触情绪。因为在幼儿园时期，可能更多的是寓教于乐和游戏互相引导的方式，而到了小学之后，有了标准的作息时间，且上课内容过于严肃，尤其是当前对于传统教学方式的转变还不够完善，造成小学生对课堂教学过度依赖，这种“满堂灌”、“一言堂”的传统课堂教学方式不能较好的促进学生的课堂输出，而是教师单方面的输入，造成学生缺乏拓展意识而无法实现核心素养下小学数学的深度学习[1]。

（四）不能正确认知学生差异导致核心素养差异化运用得不充分

关于认知差异的理解，可能很多人会认为小学生活中的学生都处在一个爱玩的阶段，如果纵容小学生的的差异，如何把握好差异的度，并正确运用这种认知差异的引导。对于认知差异的引导，教师作为关键人，如何正确认识这种认知差异引导方法的运用技巧，并对这种技巧灵活运用，实现教学目标。当下认知差异的技巧在于对合理差异的把握，差异可做两方面分析，一方面是如何正确认识差异，就是如何区分差异与个性化特点，针对差异的特点进行具体分类，从而实现对不同差异做不同方式的正确引领。而另一方面就是对认知差异的引领，区分是认知差异还是认知错误，从而决定是做有效引导还是该有效遏制并积极引导正确认知。

二、当前我国核心素养下小学数学深度学习的创新举措

结合当下核心素养下小学数学教学对于深度学习的认识，如何实现教学效率最大化，同时又能让学生更加轻松愉悦地实现学习目标。核心素养的提出就意味着对学生综合素养的重视，而综合素养也就意味着，学习不仅仅是为了考好成绩，更多的是在知识的基础上，实现自我思考和自我理解，从而实现教学目标的多样化和丰富程度。通过对教学方式方法的创新运用，很大程度地实现了教学内容的丰富多样化，当然，在实际运用中，创新教学方式仍然需要不断的强化和创新，实现教学目标的全面提升，也促进学生全面素养的提升。

（一）增加对多媒体的运用增加小学学生深度学习的兴趣度

想要实现教学方式方法的创新，结合疫情下“线上教育”的兴起，学校在日常教学中也可以适度融入“线下+线上”相结合的教学方式[2]。同时，小学生对于多媒体设施以及智能设备都有着较大的兴趣，如何能够通过这种兴趣的转化和运用，实现学生对小学数学的学习兴趣。尤其是当前多媒体教育的普及，让学生在学习时也已经不再是单纯维度的拓展，更多的是多维度、多方式、多渠道的理解，通过这种多样化，让学生能够提升自身对于小学数学的学习兴趣，所谓兴趣是最好的老师，通过这种学习兴趣的提升，从而根本上提升学生对于小学数学的深度学习效率。

（二）提升教师创新力培养促进小学学生深度学习的丰富性

教学方式方法的创新，首先是基于有创新力的教师，教师作为教学的具体实施者，应确保自身能力的提升。在做好自我创新力提升的同时，学校也应当增加对教学资源的投入。这种投入包括两方面，一方面是在教学硬件设施的配置方面，增加对教学资源的配置，让教师能够最大程度实现教学效果。另一方面学校也应当做好对教师专业培养的投入，比如教师的专业准入方面，以及学校研习社的投入，同时还有相关创新学习的专业培训的机会的增加等等，都是学校层面为实现创新教学以及引导小学数学实现深度学习的关键点。

（三）增加思维方式的引导促进小学学生深度学习的高效率

思维导图作为当下流行的教学方式，也是当前核心素养教育下的创新教学方式。教师在实际教学过程中可以引导学生增加自身思维能力的培养，思维能力不仅仅有助于学生对于知识的理解能力提升，更能促進学生对于其他事情的思考能力和处理能力。思维能力还可以更好地引导学生实现小学数学的深度学习，加上数学理论知识本就是逻辑性较强的学科，而这也是小学数学想要实现深度学习以及高效率学习可以借鉴的创新教学方式[3]。

（四）促进课下交流的深入促进小学学生深度学习的延展性

课堂教学作为教学的主要途径，但想要实现小学数学的深度学习，仅仅依靠课堂教学还远远不够，而这就需要教师通过一系列的创新能够引导学生通过课下交流的方式实现对小学数学的深度学习，这种课下交流不局限于与同学之间的交流，也可以是与教师、学生家长之间的交流，重要的是引导学生通过课下交流及课堂学习方式下，实现自我思考以及对小学数学的深度思考，从而实现小学数学的深度学习。

（五）尊重认知差异的存在丰富小学学生深度学习的层次度

小学数学的最基本要求就是理解，但是人有千面，加上小学生的学习方式以及理解能力区别，如何让学生在保有这种差异的情况下也能够实现学习目标。所以，建议教师在认知差异方法运用中，无论是课堂教学还是课下教学，重在对于小学生的“差异”的关注。让小学生们也能够爱上数学，能够在同样的授课内容下，实现认知差异，并遵循这种认知差异，在教师的正确引领下，让更多学生都能找到更加适合自己的学习方式，从而实现小学数学的深度学习[4]。

（六）增加数学游戏的融入度增加小学学生深度学习的生活化

小学数学的生活化特点可以作为教师创新教学的借鉴点，如何引领学生发现这种生活化，并且能够更好地与生活相结合，让小学生能够更加容易理解，理解的前提是小学生的自主方面主动参与以及结合自身理解能力进行自我思考，就可以较好的实现小学数学的深度学习，而通过不断的实践与实验不难发现，引导学生实现小学数学与生活知识的结合，让数学能够融入生活，从而提升学生的学习兴趣和代入感。

结束语

通过以上分析不难发现，想要实现核心素养下小学数学的深度学习，重要的是如何实现教学方式方法的创新，除去以上的创新点，还有更多比如小组合作、家校共育等等创新教学方式可以借鉴和运用，而学生深度学习的关键，不仅仅是教师，更需要所有教育的相关者都能够参与进来，通过共同努力和引导，实现核心素养下小学数学的深度学习。

参考文献：

[1]王钦敏，余明芳.数学思维素养深度涵育：教学的进路与方略[J]数学教育学报.2020，29（6）：56-60.

[2]韩龙淑，刘凯，陈锦楠.促进深度思维的数学概念教学研究[J].教学与管理：理论版，2020.（05）：25-28.

[3]穆红芳.小学数学教育中核心素养的培养与内涵探寻[J].新课程（上旬），2018.（3）：128-129.

[4]金海峰.基于核心素养的小学数学学生课堂的探究[J].读与写，2019.（27）：177-178.