“生活教育”，让英语教学活生生

唐丽萍

【摘要】陶行知的生活教育理论指出：教育的最终目的是把人培养成为个体生活的主体、社会生活的主体，即让人成为能够主宰自我并能作用于外在世界的人。先生的生活教育理论十分注重让学生在生活化的学习氛围中，促进他们的个性发展。具体到英语课堂教学中，就要求我们深入解读教材文本、细心关注学习过程、灵活设计课外作业。

【关键词】生活教育;英语教学;教材文本;学习过程;课外

先生的生活教育理论十分注重让学生在生活化的学习氛围中，促进他们的个性发展。具体到英语课堂教学中，就要求我们以“生活为源”，通过不断的思考、探究与设计，营造一个师生共同参与、体验、合作，共同探索知识规律的教与学的过程。那么，如何将上述思想巧妙地落实到小学英语教学中呢？这是非常值得关注和探讨的问题。接下来，笔者结合自己的教学实践经验，谈谈自己的相关见解。

一、“生活教育”，應深入解读教材文本

1.分析教材文本，寻找生活元素

生活与教育的巧妙结合，对于突显教育的真正目的是十分有益的。因此，在小学英语教学中，很有必要认真分析教材文本，从而把书本知识与生活实际结合起来，进行有效教学。

例如，在教授新译林版小学英语三年级上册 Unit 4 My family之前，可以安排学生先准备一张全家福。这一做法，一方面激发了学生学习的热情;另一方面，促使学生在学习家庭成员类的单词，如：father，mother，grandpa，grandma等时，学得更顺利。同时，还为本单元的句型学习与巩固做好了铺垫。学生在学习了新知的基础上，老师可以让学生拿着准备好的全家福，用句型：This is...来介绍自己的家庭成员。在充满了生活化气息的课堂氛围中，学生能够学得快乐而高效。

又如，有老师在教授新译林版小学英语六年级上册Unit 6 Keep our city clean故事时间这一板块时，新授结束后的巩固环节，可以让学生合作完成一份不完整的，关于环境保护的倡议书。首先，明确要求：三到四个学生一组，完成倡议书，呼吁人们来保护我们的城市，最后小组集体展示。另外，向学生展示不完整的倡议书，如：________makes the air dirty.______ makes _______ dirty.To keep our city clean ，we can ___________________________.这一不完整的倡议书是由Story time的对话改编而来。主要内容包含什么造成了城市污染？如何保持城市清洁？这样，学生可以在以上语言支架的帮助下，灵活运用本节课的重难点词汇和短语。设计这一贴近学生生活实际的活动，可以很好的融入生活元素，深受学生的喜爱。

值得一提的是，作为教师，可以抓住教育契机，联系现阶段比较流行的话题：垃圾分类，进行相关知识的拓展，升华情感目标。

2.紧扣教材文本，融入生活点滴

作为一名心理学的爱好者，在课余的学习中，认识到：人的认识活动也总是和人的情感活动，生活经验紧密联系的。那么，在课堂教学中，教师需要紧扣教材本文，很好的把握知识层面重难点，而且还需要思考一个有价值的问题，即：学生在学习知识时，有没有将自己的学习、体验与兴趣结合起？

在聆听新译林版小学英语四年级上册Unit 3 How much？Checkout time版块的一节公开课中，老师通过创设生活化的教学情景，带领学生走进生活化的知识殿堂。首先，向学生们展示老师自己的房子;接下来，老师询问学生们想不想去参观老师的房子，立马得到了学生们肯定的回答。然后，主人带大家参观了厨房、书房。在厨房时，以冰箱为突破口，老师呈现图片和句型：Do you have...I have..进行师生之间的自由交谈。在巩固知识的同时，不仅拉近了彼此的心理距离，还及时强化了良好的饮食习惯：平时的生活中，要养成多吃蔬菜、水果和牛奶的好习惯。在书房时，根据书桌上小巧、可爱的学习用品，师生之间、生生之间进行了有趣的小组合作，操练句型A：How many... do you have？ B：I have ....在操练句型后，老师提出一个问题：Is my desk messy？借助这一问题，进而强化良好的学习生活习惯：在平时的学习生活中，要及时整理书桌，保持桌面干净，在干净整洁的环境下学习，该是多么的美好！这样生活化的处理教材，融入生活的点滴，唤起了学生头脑中已有的生活经验，让他们深入感知、理解。

这一节中年级复习板块的公开课，通过不断变化生活化的场景，不仅及时吸引了学生的注意力，还让学生在小组合作中进行语言的不断运用，真正发挥了英语服务于生活的作用。

二、“生活教育”，应细心关注学习过程

在研读先生的生活教育理论的过程中，深切体会到课堂是个多元化的奇妙过程，它是教师传递知识的过程，也是学生学习的过程，更是学生学会知识的过程。这些过程都是层层递进的，需要我们教师在课堂教学中不断的、有效的助力于学生，才能使得这些过程完美起来。这无疑也是更大的挑战。那么，如何细心关注学生的学习过程呢？

首先，培养学生发现问题的能力。小学生对万物都十分感兴趣，很喜欢问为什么，对于未知的知识总是表现出很大的好奇心，想去一探究竟。根据这些认知特点，鼓励他们提出学习中遇到的问题，从而以疑导学，让他们得到求知的满足感。例如，某老师在教授新译林版小学英语五年级下册Unit 3 Asking the way时，紧扣生活化主题，让学生学习问路和指路的方式，并且学习一些表示地点的单词。老师结合生活实际，先让学生调查学校所属的小镇上有哪些路名，并做好记录。在这一过程中，学生发现了很多问题，主动询问老师有些路名用英语如何表达。学生在感知、体验从学校到家的路线的过程中，继续发现表达方面的新问题，作为老师，应鼓励学生大胆地感知不同的体验并勇于表达出自己发现的问题，这对于进一步的学习尤为重要。

其次，关注学生的学习过程，还离不开提升学生解决问题的能力。那么，就要把先生的“生活教育”中所强调的“两大能力”——探究能力与创造能力，贯穿于平时的教学活动中。这就要求老师在教学中根据课文话题特点，找准与生活的最佳结合点，激发学生的思考动力和思维能力，点燃学生解决问题的希望之灯。

例如，在教授新译林版小学英语六年级上册Unit 8 Chinese New Year时，正值中国新年即将来临之际，此时，老师为提升学生解决问题的能力提供了契机，抛出一个问题：大家打算怎样来迎接新年的到来？老师通过呈现： Where are you going on Chinese New Years Day？Who are you going to with？ What time are you going to...？等问题来启发学生思考的正确方向。通过这些启发性的问题，促使学生在已学过的相关语言点的知识库中提取有效信息，从而完成信息输出，运用语言。具体操作可以总结归纳为：让学生规划一下自己的新年：这一规划可以通过小组对话、表格记录信息的方式呈现;也可以独立完成，以完成书面小短文、朗读分享的方式呈现。在这一生活化的解决问题的学习过程中，学生善于思考、勇于探究与交流，英语核心素养得以全面的提高。

三、“生活教育”，应灵活设计课外作业

教育，不仅贯穿在书本与课堂中，还有其他很多渠道得以实现，比如;课外作业。我们不难发现，在平时的英语教学中，老师布置课外作业时，注重对单词、字句、语篇的抄写、背诵与默写，这一系列脱离生活实际的“呆板式”作业，抹杀了学生对英语学习的兴趣。因此，设计课外作业时，势必要加入生活元素，才能促使学生对英语学习产生新鲜感、生动感和实战感。

这就需要老师设计一些操作型课外作业。操作性作业要本着简单易操作的原则进行设计。如在学习了学习用品类的单词：pencil，ruler，rubber等单词后，让学生为自己的学习用品贴标签。此外，还有许多与日常生活密切相关的话题，如：衣服类、水果类、蔬菜类等单词，都可以设计成操行性作业，让学生們画一画，写一写。在趣味性的作业中，发挥自己的想象力、创造力，培养他们专注完成作业的好习惯，促使在学习生活中受益。

此外，还需设计一些合作型课外作业。在小学英语教学中，合作性课外作业主要包括亲子合作作业和小组合作作业。亲子合作作业，鼓励孩子与家长一起合作完成一首英文歌曲的演唱、一首小诗的吟唱等。这些亲子合作作业，有效的提高了学生的学习积极性和口语表达能力。同时，还增进了孩子与父母的感情，可谓一举多得。对于难度系数较大的作业，则可以设计小组合作作业。例如，当学生们学习了新译林版小学英语六年级上册Unit 7 Protect the Earth这一单元的内容后，我们老师可以通过布置课外作业的形式，促使学生学以致用。如，让学生完成一份关于如何保护地球的手抄报。由于这一作业的难度系数较大，制约了学生独自、当天完成的可能性。此时，可以通过四人一小组分工合作，完成英语手抄报。四人各担其职，发挥各自专长：查阅信息、设计版面、完成文字书写、整体完善等。当然，形式多样的课外作业还有很多，不论布置何种形式的课外作业，要把英语和生活结合起来，提高学生的英语核心素养。

总之，“生活教育”，让英语教学活生生，这不是一个简单的口号，也不仅仅只是局限在需要我们教师就从深入解读教材文本、细心关注学习过程、灵活设计课外作业这几个方面出发就可以，还有很多方式、方法等待我们去实践与完善。因此，小学英语教学中，老师需让学生从课本走向生活，尽一切可能将英语赋予生活的色彩，使学生能学以致用。

参考文献：

[1]杨晓辉.让英语课堂教学贴近生活[J].快乐学习报（信息教研周刊），2013（8）：47.

[2]庄遵环.让英语教学更贴近生活[J].语数外学习（英语教育），2013，（10）：87-87.