核心素养背景下如何培养中职生的自主学习能力

杜瑞娜

核心素养一词是近年来教育界比较流行的一个词汇，也是一线教师研究的主要对象，而且在新课标中，学科核心素养已经被纳入其中。《中等职业学校英语课程标准》对学科核心素养与课程目标描述如下：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习与实践而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养由职场沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习四个方面构成，它们既相对独立，又相互交融，构成有机的整体。其中对自主学习的诠释如下：自主学习是指学生在英语课堂学习的基础上，根据自身特点，制定学习方案，选择和运用恰当的学习策略，养成良好的学习习惯，促进语言学习与学习能力的可持续发展。在中职英语课堂中培养学生的自主学习能力，笔者采取了以下措施。

一、制定合适的学习方案，培养学生自主学习能力

大部分中职生自我约束能力较弱，学习英语时没有计划性，对自己的学习情况缺少整体的认知与规划，导致成绩不理想。针对这种现状，教师应多与学生进行沟通交流，使学生了解制定英语学习计划的重要性，并辅助他们制定适合自己的英语学习计划。有效的学习计划可以帮助学生找到学习规律，从而形成适合自己的学习方法，运用良好的学习方法会使英语的学习事半功倍。

由于中职生的英语基础水平参差不齐，对于新知识的接受能力和接受速度不同，所以在引导学生制定适合自己的学习方案时，一定要使学生认识到：制定学习方案时要结合自己的学习实际，正确估计自己的学习能力，制定自己能够达到的目标。

我校开设一年公共英语课程，每周两节。在学期初笔者会帮助学生制定远期学习方案（学期目标）、中期学习方案（每月目标）、短期学习方案（课堂学习目标）。细化到每节课的学习重点、学习难点，引导学生集中大部分精力去攻克重点、难点，在学习中体验成就感，获得学习的乐趣。在学习《英语基础模块1》的Unit 8 Can you start it？时，由于学生对机器操作这一方面的内容比较陌生，可将课堂目标罗列出来（如表1），以供每组学生讨论后根据小组的实际情况进行勾选，降低学习难度，学生都能在教师的帮助下完成制定本单元的学习目标。

二、运用恰当的学习策略，培养学生自主学习能力

学习策略是指在学习过程中，学习者为了达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和，它能够根据学习情境的各种变量、变量间的关系及其变化，对学习活动的学习方法的选择与使用进行调控。学生只有摸索出自己的学习风格，总结出适合自己的学习策略，才能真正提高学习效率，获得好的学习效果。

在中职英语课堂中，如何帮助学生根据自身实际情况选择适合的学习策略至关重要。中职生普遍英语基础较弱，学习理论性知识的能力比较欠缺，在中职英语课堂中大部分学生害怕学习语法，学不好语法，考试成绩难以提高。所以在语法教学中，笔者运用思维导图破解枯燥的语法知识。思维导图又叫心智图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，是一种将放射性思考具体化的方法。通过利用不同知识点的连接点，学生建立起自己的记忆数据库。

学习“动词分类”（如图1）这一内容时，笔者先将全班学生分成八个小组，每组六人梳理动词的分类，用所学内容创造一张思维导图。先完成第一层结构，再要求各个小组补充添加更多其他内容，创造自己的记忆树。最后邀请一些小组和全班同学分享自己的作品。

某些小组的学生在创作思维导图的过程中遇到了困难，这时笔者会给他们提供一些不同的样本作为模板，如前一节的连词（如图2），分享给没有思路的学生。

三、养成良好的学习习惯，培养自主学习能力

学习习惯是指学生在长期的学习实践过程中逐渐形成的不需要意志努力和监督的自动化行为倾向。古今中外的教育学家、心理学家都非常重视学生学习习惯的培养。我国当代教育家叶圣陶曾明确指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”良好的学习习惯是学生顺利进行学习活动的保证，良好的习惯一旦养成，将会成为他们一生受用的宝贵财富。

在教授外研社《英语基础模块1》Unit 9 Life goes electronic之前，笔者鼓励学生在预习完单元内容之后对学习任务进行预测。学生三人一组进行合作，每组对本单元提出与学习重点相关的三个问题，且对问题的设计提出要求，需要提出小组内能够解答的问题。学生以头脑风暴的方式在网络平台上分享他们的问题：What do you think of e-life？ What do you usually do online？ Do you know how to use Weibo？ How to find anything I need online？ How to search for information online？ 等。学生大声朗读所有问题后将相似的问题归为一组，全班学生投票选出他们最期望在本单元中学习的内容。笔者邀请了个别小组的组长陈述选择这些问题的原因，学生在选择前对原因和选择依据进行充分思考并进行小组讨论，通过思维的碰撞，对学习内容有了新的认识。

这样的好处是给了学生一种在学习中当家作主的真实感觉。通过鼓励学生去构建，再选择研究的问题，教师放手让学生支配课堂的方向。另一个优点是调动学生的积极性，参与到学习中，学生提出的问题包括对新课内容的预测、表达对该主题的想法、解决问题的不同可能性。

四、发展语言学习能力，培养自主学习能力

英语的学习不仅要求学生掌握基础知识，更要在基础上形成技能，培养语言综合运用能力，也就是学习能力。学生学习语言能力的强弱，直接影响学习效果和学习成绩。学生具有很强的学习能力，才能更好地学好英語，提高学习积极性和兴趣，从被动学习转向主动学习。

英语是一门交际性语言，提高学生的学习能力，就是要培养学生主动听、说、读、写的习惯。苏霍姆林斯基认为，学生的成功体验来源于两个因素：一是自己获得知识、技能的价值感的满足，这是内在因素;二是别人的表扬、奖励所带来的荣誉感的满足，这是外在因素。教学中一个鼓励的眼神，一句表扬的话，都会无形中为学生的自主学习呐喊助威;课堂中读准一个英语单词，掌握一个英语短语，运用一个英语句子，理解一篇英语短文，书写一篇连贯的作文，进行一个简短的表演，学生会在教师为他们搭建的平台上时时感受到成功带来的乐趣，体验到自主学习的愉悦。

在引导学生学习《英语基础模块2》Unit 4 What do you think of fashion？这一单元内容时，为了使学生更直观、更形象地理解“fashion”这一概念，应通过多种方式诠释“fashion”。笔者鼓励学生通过小组协作的方式，把课文的对话和阅读文章改编成话剧、访谈节目或其他类型的表演性节目。首先，熟悉剧本内容，再引导学生添加相应的手势和肢体动作，改变音高、音调进行表演，在不断重复的过程中让学生不断内化，记忆文本内容，逐渐在表演中获得更多自信。这样的授课方式也是不断引入新想法、新论据和新观点的好途径，它能够帮助学生学会换位思考、多角度思考问题。

在中职英语课堂中，“教是为了不教”，“英语是学生学会的，而不是教师教出来的”。教师只有运用一切方法、手段，帮助学生具备较强的自主学习能力，课堂效率的提高才会水到渠成，学生苦学英语的状况才会转变为乐学英语的趋势，师生才会同乐于英语天地。

责任编辑 陈春阳