幼儿园室内共享运动区空间布局的策略探析

刘沃奇

摘要：幼儿园室内共享运动区应有合理的空间环境，可规划地面空间、开发立面空间、优化顶面空间，整合公共区域与班级的运动空间，合理规划共享运动区域，实现幼儿园空间拓展的最大化，为幼儿创设一个多层次、有选择性的运动环境。

关键词：室内共享运动区;区域活动;空间布局

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料等常规要求应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”《纲要》中强调，教师应通过材料、设施、空间等引发、支持幼儿的活动和探索，给幼儿创设一个多层次、有选择性的空间，从而使幼儿得以通过自己的方式与环境进行主动、积极的相互作用，并在其中得到发展。

一、室内共享运动区环境的合理布局

幼儿园室内共享运动区空间环境的合理布局，是指教师需要按照本园室内场地特点，在保证幼儿自由运动并且不会影响到幼儿园功能室正常使用的基础上，对走廊、拐角、教室以及寝室等室内空间进行整体规划与布局，为幼儿最大限度地提供开展室内共享运动所需要的物力及空间。

室内共享运动区空间环境的布局需要考虑到空间环境与运动项目的匹配性。一是空间环境的各种要素要形成互动、互补的关系，从而为幼儿构建良好的运动氛围;二是对幼儿运动的均衡性和充分开展有利，满足幼儿各方面能力需要，。

幼儿园的空间环境是为达成教育目标而创设的活动场所，包括整体规划和细节设计，其中地面、立面以及顶面都需要进行合理布局，这样才能发挥不同空间的教育作用。

（一）规划地面空间

首先，教师可以根据本园室内地面的不同地势设计出不同的运动区，按照幼儿的发展需要，设计出投掷区、攀爬区、跳跃区、平衡区、手眼协调区、悬吊区以及综合锻炼区等。例如，可以把楼梯区域设计成攀爬区，把教室设计成平衡区或钻爬区，把走廊设计成负重拖拉区，从而充分利用有限的幼儿园室内空间。其次，教师可以根据幼儿的年龄设计出不同类型的地面游戏，满足幼儿的运动需求。再次，教师可以利用图标，设计游戏路线，通过设计安全标识来保证空间使用的有序性。

（二）开发立面空间

幼儿园室内的立面空间包含墙面、立柱、栏杆、柜体、窗体等，教师在设计室内共享运动区时，可以把立面空间作为支点，实现立面空间拓展。一是发挥实体墙面的阻挡作用，设计投掷类运动项目，让幼儿得到上肢以及手眼协调的发展。二是将镂空的立面空间作为基础，在运用材料的基础上创设出空中运动环境。例如，在外走廊等区域利用橡皮筋或绳索进行连接，形成攀爬区域，发展幼儿的平衡能力，促进幼儿上下肢均衡发展。

（三）优化顶面空间

大部分幼儿园的室内顶面空间具有的是美化功能和隔断功能，较少有幼儿园会考虑开发其运动功能，其实，顶面空间应该被看成是增进幼儿运动氛围不可缺少的要素。顶面空间不仅能够美化室内环境，促进幼儿的运动兴趣，而且可以与地面空间、立面空间相呼应。教师可以通过一体化布局为幼儿设计全空间的、优质的运动环境。

二、例谈幼儿园大班室内共享运动区的空間布局实践

（一）充分整合公共区域与班级运动空间

在室内公共区域开展运动活动，需要有能够同时满足全年级幼儿活动的空间。例如，Y幼儿园大班有四个班级的教学活动室，三楼有可以利用的走廊，四楼有面积很大的音乐厅，楼梯连接三楼、四楼（见图1、图2）。以往，Y幼儿园大班以每个班级为单位开展室内运动活动，教师主要利用本班教室内的空间和教室外的走廊。教师运用的材料主要是本班教室的桌椅、书柜等小型的运动器械。由于教室空间狭窄，所以较有挑战性、竞赛性的活动无法有效实施。如今，Y幼儿园的教师结合环境优势，不再局限于教室内的空间，充分利用走廊和楼梯等公共空间开展室内共享运动区域活动，将活动空间扩大，同时投放的活动材料更为丰富，有利于促进幼儿基本运动技能的发展。

1.开拓并利用公共运动空间

在Y幼儿园空间布局方面，三楼除洗手间以外的场地均被利用起来，大一班、大二班、大四班的教室以及教室外的走廊、楼梯都成为了室内共享运动区的活动场地。三楼楼梯的拐角处以及楼梯的区域也已被充分开发与利用，这部分合理利用主要是为了防止部分幼儿在此区域长时间停留，发生推搡、摔跤等安全问题。

Y幼儿园四楼的布局与三楼不同。四楼只有一个班级，并且有一个面积是教室两倍大的音乐厅，音乐厅除了讲台以及墙边摆放的椅子、桌子以外，有大面积可供活动的区域，是极佳的运动场所。四楼的走廊拐角处以及楼梯与三楼相同，也可以充分利用起来。

Y幼儿园四个大班的幼儿较多，若只集中于在教室内进行运动，会略显拥挤，因此开拓并利用走廊和楼梯这部分公共区域扩大了幼儿可游戏的空间，能够有效地扩大人均游戏空间。例如，教师利用楼梯的高低差设计促进幼儿下肢运动发展的游戏，促进了幼儿身体运动技能的发展。

2.有效拓展教室内运动空间

大多数幼儿园都存在室内运动空间较为匮乏的问题，因此教师要积极探索，充分开发已有的场地资源为。

首先，教师应有效拓展平面空间。平摊、开阔的平面空间是室内运动活动的基本保证，经过规划，幼儿可以进行钻、爬、跳、翻滚、平衡、器械操控等运动。

其次，教师应有效拓展立面空间。首先是墙面和柱子，大班可以悬挂篮球筐、靶心等，用于投掷、瞄准等游戏;其次是天花板，教师可以垂挂有一定高度的小伞、网，配以小球，激发幼儿投掷的愿望，也可以悬挂不同高度的物件，鼓励幼儿跳跃摘取。在室内场地有限的情况下，设置这类原地跳跃的游戏内容能加大幼儿的运动量，锻炼幼儿的心肺功能。总之，如果立面空间利用得当，能够有效满足幼儿投掷、跳跃等运动需求。

（二）合理规划共享运动区域

1. 合理规划公共空间的共享运动区域

以Y幼儿园为例，场地有限，教师在走廊部分设计了四个活动区域。走廊上的区域均是以班级为单位分别进行设计和活动的，因此幼儿在完成第一循环的活动时，需要走回到出发点进行第二循环的活动。然而走廊场地狭小，游戏后返回的幼儿会对正在活动中的幼儿造成一定程度的干扰，降低幼儿的活动质量（如图3）。同一楼层各个班级的走廊是互相连接的，所以教师根据这一优势，利用互相连接的走廊发挥一大场地优势，将大班的四个走廊上的区域整合成一个区域。

此外，教师从三楼走廊到四楼音乐厅，开发出一条很长的活动路线，在这条很长的活动线路中，充分发挥共享运动区的优势，将多种基本技能相结合，设计出一条集趣味性、挑战性于一体的活动线路。

教师将走廊上的四个区域合并为一个区域，有四大优势。第一，从某种程度上在发挥长度优势的同时，突破宽度带来的局限性。该区域将三个大班的所有走廊区域进行单线路的串联，教师无需在设计活动时预留出幼儿回程的空间，减少了狭窄走廊所带来的不便。第二，同一方向的活动线路可以降低流动的教师和幼儿带来的干扰。由于活动过程中经过楼梯走廊区域的幼儿很多，所以如果教师引导幼儿经过走廊时参与到走廊上的长线路活动中，则将大量减少空闲幼儿对活动的干扰。例如，在大一班的幼儿想去大四班进行活动，那么教师可以引导幼儿在大一班的走廊尽头加入到该区域中，经过大一班、大二班到达大四班。第三，充分利用走廊拐角处以及楼梯区域。防止部分幼儿脱离共享室内运动区的活动。并且，能够扩大幼儿的活动范围，增加幼儿人均活动面积。第四，在混班游戏的过程中充分发挥区域共享、材料共享的作用，从而实现各班幼儿经验共享。当幼儿不仅局限于在本班的教学活动室进行活动时，突破了传统的单一班级小范围的经验分享，走向了更大范围的经验共享。不同班级的幼儿共同活动，有利于相互激发、相互学习，能够实现真正意义上的经验共享。

2.合理规划教室的共享运动区域

同年龄的幼儿在共享运动区域进行运动时，应充分考虑幼儿园的实际情况，在把各区域的空间进行充分利用的同时，划分出空间较大的区域以及空间较小的区域，在尊重幼儿自由选择的同时安排好幼儿的活动区域和活动范围。创设室内共享运动区的适宜空间密度是人均大于2～3平方米，但是过大的游戏空间也不合理，过大的游戏空间使得幼儿过于分散，会导致幼儿只集中于自己的活动，而无法与同伴共同运动，达不到共享空间、共享材料、共享经验应有的教育效果。室内共享运动区域的区域均容量最佳为8～10人，在此基础上，幼儿能够在运动区域进行合作游戏，区域中适宜的游戏人数能够有效促进幼儿达到高水平的游戏目标。

以Y幼儿园大一班的运动空间为例，在教室内，中间部分场地较大，仅有靠墙且占地面积小的床铺会影响幼儿的活动，因此适宜开展1～2个所需活动面积较大的项目;但靠近窗户的场地由于教室前方放置了教师的办公桌以及教室后方摆放了区域材料收纳柜，因此这一区域的场地十分狭小，并不适宜开展运动活动。

基于对室内场地局限性的思考，Y幼儿园大一班的两位教师对室内共享运动区的空间利用率进行了思考，从而设计了三个区域。Y幼儿园大一班在教室的中间部分，设计了占地面积较大的两个区域，分别为发展幼儿平衡力的“翻山越岭”以及发展幼儿拍球能力的“拍球躲过障碍物”。在设计区域时，教师考虑到了会占用幼儿活动面积的椅子，因此在安排“拍球躲过障碍物”的区域中，将椅子作为幼儿游戏的障碍物，既可以减少闲置物品的占地面积，又可以增强幼儿游戏的趣味性。两个区域的幼儿均约10～12人左右，减少幼儿的消极等待，调动每个幼儿的活动兴趣和参与度。在教室接近窗户的部分，教师并没有完全闲置这一区域，反而将教室中的桌子、收纳柜进行巧妙的摆放与利用，设计出能够充分发展幼儿攀爬、跳跃等基本动作技能的“翻越提桥”区域。将“闲置”物品转变为活动材料的设计，使得原本狭小的教室中增加了更多的活动项目，提高了有限空间的利用率，并且给予幼儿更多的选择，充分发挥了幼儿活动的自主性。

简言之，Y幼儿园大一班的教师在教室内充分利用闲置材料与原本影响幼儿活动的障碍材料，设计出三个区域，将教室与走廊的空间利用率达到最大化。在Y幼儿园内，不仅只有大一班是这样利用材料、设计活动的，每个班级的教师都在尽可能的实现空间利用率的最大化与活动材料的有效利用，这使得全园实现空间拓展的最大化。

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（责任编辑：赵春艳）