以一节分词复习课谈三维语法观教学实践

何英

Larsen-freeman（2005）认为语法能力是继听、说、读、写之外的第五项技能，是准确地使用语法结构合乎情境地表达意义的能力。他提出了三维语法教学模式——形式（Form）、意义（Meaning）和运用（Use），并指出任何一个语法点的教学或呈现都可以通过解答与这三个维度相关的问题来进行。基于此，笔者以一节高三分词复习课为例，探讨如何在三维动态语法观模式的语法课堂中，引导学生发展语法意识和能力，并挖掘多模态形式语篇呈现的文化和育人价值，提升学生的语言和文化素养，充分体现课程工具性和人文性的有机融合，落实英语课程立德树人的任务。

基于教学内容和学情分析，预设教学目标为：（1）学生进一步掌握分词的用法，学会运用分词;（2）培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力;（3）通过回顾建国70周年庆祝活动，培养学生的爱国意识，增强民族自信和国家认同感。

Step 1齐唱爱国歌曲，引入国庆阅兵话题

课前两分钟，师生齐唱《我和我的祖国》，并欣赏视频中展示的全国各地为庆祝建国70周年所举办的富有文化特色的庆祝活动，如古代书画精品展，戏曲演出，苏绣作品展等。运用歌曲导入，营造良好的课堂氛围、轻松的学习环境。

Step 2激活语法知识，感受分词语法形式

T： Just now we admired numerous celebrations around the country.What do you think is the most splendid celebration round the country？

Ss： The Grand Military Parade.

T： Exactly！Now，lets enjoy the highlights of Military Parade，and at the same time lets do some warming-up exercises.

教师呈现建国70周年阅兵及庆祝活动亮点的图片（见图1-3），学生完成分词复习热身练习，回顾目标语法知识。

Step 3竞赛答题，探究分词语法形式和语法意义

教师再次列出热身练习的句子，学生分组讨论分词在句中的用法及其相关语法规则，不同层次学生得以查漏补缺，为后续的抢答做好知识储备，让竞赛不再是优生的独角戏。小组讨论有助于提高学生的情感策略和交际策略，助力学生发展社交能力，培养思辨能力。讨论结束后，抢答开始，答对者可为所在组加分。教师引导学生总结出分词在句中充当的四種成分、分词的种类及其主要的语法规则。教师从单一的知识传授者变成学生自主探究、复习的组织者、帮助者和合作者。

对于错题，教师应该提出启发性问题，为学生创造自我反思和订正的机会。如学生A 认为在“With many new weapons appearing in the parade，we were proud of the power of Chinese army.”句中“appearing in the parade”是作定语修饰“many new weapons”，教师提醒学生关注句首的介词with：“What is the object of the preposition with？”学生恍然大悟，得出“appearing in the parade”是作宾语补足语的答案。有意义的师生互动，促进了学生高层次思维的发展，达到了以评促学的目的。竞赛过程中，教师在黑板上以思维导图呈现学生列出的分词语法知识，并补充学生未提到的语法知识点，为学生整体认知目标语法意义提供了支架，有助于学生进一步构建分词语法知识网。

Step 4 开展语法操练活动，巩固语法知识

总结了分词的语法规则后，教师围绕国庆阅兵设计了如下三个由易到难的递进式练习活动（见图4-6）。

Exercise 1 Fill in the blanks.

1. In his speech， President Xi stressed that China is devoted（devote）to its path of peaceful development.（改错）

2. A float showing（show）Chinas national emblem traveled past Tiananmen Gate.

3. Named （name） “Realizing the Chinese Dream.” the mass pageantry consisted of three parts.