趣味为导，助力高效课堂构建

江苏省滨海中学 孙 颖

受传统应试观念的影响，教师加快教学进度，很多学生难以跟上快节奏的教学，自主探究式的学习被枯燥讲解、机械训练所取代，学生难有讨论交流的时间，面对书山题海，他们逐渐失去了学习数学的兴趣。

一、化难为易，营造趣学氛围

二、激发动机，收获成功体验

学生有了探求知识的动机，他们才会对所学内容产生浓厚的兴趣，才能乐在其中，体会到学习所带来的愉悦。很多学生缺乏学习自信，教师要通过激励的话语、合适难度的提问让他们收获成功的体验，使他们摆脱自卑心理，产生克服困难的信心。教师要多组织学生参与交流活动，多提问、多交流，发现他们的闪光之处，对他们的回答予以及时的反馈，在他们回答准确时给予表扬，在他们不能顺利解答时要激励、引导他们，为他们耐心答疑，让他们能顺利、准确地回答问题。教师要灵活施教，多提出一题多解的问题，让不同层次的学生选择自己喜欢的方式解题，这样能拓展学生的认知视野，丰富他们的解题方法。如求函数的最小值时，可以要求基础好的学生运用柯西不等式的方法解决，让基础薄弱的学生可以用求导法解决。

教师要注重学生学习能力的提升，通过多种途径帮助学生夯实基础，让他们产生深度理解。教师要改变学生被动接受、产生依赖心理的状况，唤醒学生的主体意识，鼓励他们预学、思考，在主动参与中获得成功的体验。教师要鼓励学生参与师生、生生之间的互动交流，通过互学促进学习任务的完成。如在学习《函数的单调性》的内容时，教者呈现沙漠地区的气温变化曲线图，让学生依据曲线图说说气温的变化情况。每个学生的关注内容可能不同，有的学生关注某一时刻的气温，也有学生关注最高气温与最低气温，还有学生关注某时段气温的变化情况，能在教师的引导、追问下说出“上升”与“下降”的趋势。在学生互动共学时，教师要借助于问题为学生的讨论交流提供明确的指向，让他们围绕重点、难点处展开深入的探讨。

三、恰当选择，提升探学热情

教师要遵循学生的认知发展规律与所学内容，恰当选择问题情境，建构新旧知识之间的联系，帮助学生突破理解障碍，促进他们对数学规律的把握。如在学习《余弦定理》一课的内容时，教师创设情境如下：某隧道施工前要测算出通过这座山的长度，工程人员选择一个恰当的点，测出它与两出口的距离，再利用经纬仪测出这个点对隧道的张角，最后求出隧道的长度。情境贴近生活，让学生感受到数学知识的应用价值，他们在情境的引导下将实际问题转化为数学问题，并产生解决这个问题的兴趣。教师可以依据教学内容讲解数学史学知识，让他们感受到数学家们刻苦求索的精神，同时能增强学生的民族自豪感。教师要带领学生感受数学的简洁、对称美，提升他们的鉴赏能力，让他们感受到学习数学所带来的乐趣。

总之，在高中数学教学中，教师要丰富教学方法，变抽象的内容为具体形象，调动学生的学习兴趣，促进他们的行为和情感投入，增进他们对所学知识的理解、思想方法的掌握，促进高效课堂的构建。