初中生英语课外阅读存在问题和应对措施

周丽萍

阅读是一项启迪心智的活动，是一个由感性到理性，由具体到抽象，由事到理，以归纳逻辑为主的思维过程。目前，初中生英语课外阅读存在的问题是：课外阅读兴趣缺乏;课外阅读量不足;教师对学生课外阅读引导和管理意识的缺乏等。让教师真正认识到这一系列问题，并寻找到切实可行的解决方案，必将对学生阅读能力的培养和提升起到举足轻重的作用，从而讓阅读成为学生的爱好和习惯，为学生的终身学习打下基础。

1. 问题的提出

中学英语教学应以应用为目的，主要培养技能，而各种技能的形成仅靠每天45分钟的课堂时间是远远不够的。要使学生具备一定的运用知识的能力，就得让他们接触足够量的语言材料，并帮助他们在实践中提高语言运用的能力。所以中学生课外阅读能力的培养在初中英语教学中日益重要，那么，目前初中生在阅读方面存在哪些不足并如何解决呢？以下笔者从三个方面谈一下对这方面的认识和看法。

2. 学生阅读兴趣的缺乏

2.1 存在问题

提起英语阅读，很多学生甚至老师都把它误解成做英语阅读理解题目，而如果只是要求学生一味机械地做阅读理解题，学生自然感觉茫然和枯燥，少有兴趣可言，而英语课外阅读本身能让学生愉悦身心，获得美的享受，如果只是浅显地理解为做阅读理解，这无疑是对英语课外阅读意义和价值的降低。

2.2 应对措施：投其所好，以快乐为目的阅读

其实英语阅读中最至关重要的，是要让孩子们体会到阅读的乐趣，而不是觉得是一种额外的负担。如能使学生产生正确的阅读动机，激发他们的阅读欲望，这种内驱力所带给学生的学习潜力是巨大的。所以，笔者从任教初一开始，总是千方百计让学生爱上阅读。具体的做法如下：

2.2.1 直接播放英文经典剧或哲理短剧

如《白雪公主》《皇帝的新装》《一颗苹果树》等，让学生兴致勃勃地去观看，他们哈哈大笑或若有所思，笔者不提任何要求，但在潜移默化中，很多学生观看短剧后，会自发地悄悄地去看英文原版。放到第二学期，笔者就听到有同学小声却激动自豪地说：“老师，这个剧的英文原版书我已经看过了。”别的学生便会向他们投去羡慕的眼光，下课后迫不及待簇拥着他讨论故事情节，咨询借阅，这种学生自发自愿的效果远胜于我们强求他们读规定的英文原版。

2.2.2 组合多个阅读小组

根据学生不同的心理特征和阅读喜好，建议对某一类书兴趣一致的学生自由组合，成立多个阅读小组，选择小组成员爱读的图书。这样做，不但满足不同的阅读个性要求，还可以建立含有多个主题的图书角，便于学生相互交流和推荐不同的图书。阅读小组读后便要求学生以小组为单位，先各抒己见，发表各自的读后心得，再每组派出代表汇总组员心得，并整理成读后感。这种读后交流活动的布置，能引导学生用心体会人物角色和心理，走入作者的心灵世界，开拓了学生思维的发展。

2.2.3 一周一次开心一刻

鼓励学生看幽默小故事，一周一次在课前5分钟讲述，阶段性评选幽默大王。有个学生屡屡得奖，他每次讲的英文故事总能让大家哄堂大笑。我就现场采访他，问他为什么每次能找到这么幽默的故事。他回答：“老师，我每次要看二十个左右的幽默小故事才能选出一个最满意的。”在他的引领下，其余学生纷纷效仿，博览群书，众里寻它，班级里顿时掀起一股阅读热潮。

3. 学生课外阅读量的缺乏

3.1 存在问题

《新课程标准》对初中学生的课外阅读提出了明确要求：初一学生的课外阅读量不低于4万字，初二学生的阅读量不低于10万字，初三学生的阅读量应达到15万字以上。但遗憾的是，在实际教学中，阅读教学仅仅始于课本也止于课本，教师未补充课外阅读材料，因而学生的阅读范围不够开阔，阅读量也达不到五级阅读目标。

3.2 应对措施：单元主题式课外阅读

主题式阅读是一种以遵循教材现有编排体系为前提，以主题为中心，以学生的认知能力为半径，以文本特质为基础，引领学生在某一阶段集中阅读多篇同题异质的阅读材料。具体的做法是：教师结合单元话题，围绕Reading的具体主题，选取相关材料，让学生进行分享阅读或小组阅读。

例如，在学习完9AU3 Teenage problems后，笔者让学生阅读了与单元主题相契合的阅读内容，这个话题本身就是与学生生活实际息息相关的主题，学生有很多同感和共鸣，学生读了一系列青少年问题的文章后，笔者鼓励他们相互交流、分享和推荐，这不仅大大为学生增加了阅读量，而且主题式阅读将同类主题的文章较为集中呈现，大量的阅读不仅保证了《课标》所规定的阅读量，更能让学生课内习得的阅读策略进行运用和迁移，而且同一主题的相关词汇反复出现，很好地为他们扩充了词汇量。

4. 教师对学生课外阅读引导和管理意识的缺乏

4.1 存在问题

有的老师鼓励学生进行一些课外阅读，并且推荐了一些英语阅读材料，但是对于如何使用这些材料却没有加以引导和后续管理，因此课外阅读材料没有得到充分的使用，并且英语课外阅读缺乏持续性和实效性。

4.2 应对措施：跟进并管理好学生的课外阅读

首先向学生推荐阅读书目，要考虑到学生的多种因素，同一级的书目尽可能包括各式各样类型的读物，以满足不同的个性和层次的需要。其次老师要做好必要的组织工作，要让学生对课外阅读产生期盼心理，有序的组织和管理跟进也要有持续性，这样能保持学生的阅读热情。下面我来和大家分享一下自己的浅显做法。

4.2.1 问题大爆炸

考虑到学生的心理年龄和阅读能力，初二采用的读本是《典范英语》7，我布置每个学生周末读完一本，即一个完整的故事并完成相关的阅读任务，其中的一个任务就是让学生各自准备10个问题，老师也准备10个问题，下周一安排一节课外阅读课和学生们一起交流和探讨。一上课，同学们满怀期待，对“问题大爆炸”拭目以待。通常的做法是，将全班分为男女生两大组进行比赛，第一轮：先由老师抛出10个问题，男女生抢答计分，参与回答人员只有一次机会。第二轮：男女生轮流提问，由对方回答，原则是参与提问和回答人员均只有一次机会，每次提出的问题也不能重复，提问或回答均可计分。以问题为引领，引爆学生的参与热情和思维热情，将阅读的信念根植于学生内心。

4.2.2 好书拍卖会

定期举行一次好书拍卖会，让学生思考，如何把自己读到的一本好书推荐给其他学生？学生可以在这本好书的扉页上写出简短有趣的推荐理由，也可以在上课前花上几分钟，做一个Presentation，以口头的方式介绍自己读到的好书，陈述书中最精彩的部分，也可以制作书签，阅读手抄报，配上插图加以美化，在班级里和校园里展出。这样学生在选择好书之前，会经过大量的阅读，最后选择最棒的最满意的书去参加竞拍。

4.2.3 英语文化节

每年的12月份，我校都会举行英语文化节，一年一度的英语文化节是我校对学生英语阅读成果的综合性艺术检测，其中有课本剧表演、英文讲故事比赛、英文诗朗诵、英文演讲比赛等。这种精彩纷呈的课后英语活动能进一步激发学生的阅读动机，助推学生课外阅读的热情，增强学生的阅读成就感。

5. 结束语

总之，寻找初中生英语课外阅读的有效策略是一个师生共同努力的过程，也是一个长期循序渐进的过程，但是只要出发就能欣赏到美丽的风景;只要去做，就会离目标更近。有一位诗人这么说过：世界上最美的姿态就是阅读的姿态。笔者愿意和学生一起陶醉在这阅读的世界，享受阅读带来的这份宁静和幸福。

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[3] 葛文山.阅读，可以不讲附加条件吗？[J]. 中小学外语教学， 2013 （4）.

[4] 李良勋.初中英语阅读过程中存在的问题与对策[J]. 中小学外语教学， 2013（5）.