厚实词语教学 提高课堂实效

林庆庄

词语教学是语文教学中最基础、最根本的内容。在阅读教学中，引导学生准确理解词语的意思，不仅有助于学生理解文章内容、体会文章情感，还有助于学生加强词语积累、促进表达能力的提升。因此，在词语教学中，要采取丰富多彩、形式多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高词语教学的效率，从而提高语文课堂教学的实效。

一、创设情境，词语理解与观察能力兼修

在教学中，教师可以创设情境，引导学生细心观察，培养和发展学生的观察能力，从而达到理解词语的目的。创设情境可以通过利用课文插图、借助多媒体以及简笔画等来实现。

如一位教师在指导学生理解二年级上册《狐假虎威》一文中的“神气活现”一词时，利用课件聚焦课文插图，将学生的视线直接引向观察对象，让学生认真观察插图中狐狸的神态和动作，从而引导学生理解狐狸的这种样子很 “神气”。在这一过程中，学生的观察能力得到了培养和发展，同时理解词语的能力也得到了提升。

又如，古诗词中的有些句子单靠言语描述无法让学生感受到那份意境。一位教师在教学三年级上册古诗《山行》时，巧妙地利用简笔画来帮助学生理解词语的意思。当一个学生站起来读第一行诗句“远上寒山石径斜”时，教师先在黑板上用简笔画画了一座高山和一条弯弯曲曲的绕山石阶，然后引导学生仔细观察石阶的样子，再然后让学生说说诗中用了一个什么词来形容石阶的样子。这样，学生就很容易地理解了 “斜”表示山路的彎弯曲曲、蜿蜒而上。教师在发展学生观察力的同时，也让学生感受到了古诗用词之精妙，真可谓“一画胜百言”。

二、分析字理，词语理解与汉字赏析并举

每个汉字都有它独特的含义，词语教学还可以着眼于汉字的造字原理，即字理，让学生依据字理析形知义，因义记形。

如一位教师在教学六年级上册《穷人》一课中的“忐忑不安”一词时，先引导学生观察“忐忑”二字的汉字构成。“忐”是由“上”和“心”构成，“忑”是由“下”和“心”组成，这一上一下的心，正如等候丈夫归来的桑娜的心，似那悬在半空的吊桶一上一下，让人心神不宁。如此安排教学，学生势必印象深刻且容易领会，起到了举一反三的效果，从而提高了学生自主理解词语的能力。

三、动作演示，词语理解与肢体感受相伴

有些词语如果单纯靠语言来形容、阐析，学生往往无法准确地理解它们的意思，此时如通过直观的动作演示，学生就更容易领会。

如一位教师在执教五年级上册《搭石》一课时，是这样来引导学生对“协调有序”一词的理解的。该教师先出示一张外出游玩时抓拍到的照片，然后设疑：“老师也曾走过搭石，可是你看，大家都掉进水里了，是什么原因呢？”学生七嘴八舌地说：“肯定是没走好，没踏稳！”于是教师请几个学生上台，在指定的范围内模拟走搭石。上台表演的学生有的走得快，有的走得慢;有的不是走得东倒西歪，就是踩到前面同学的脚后跟。教师见此情景，顺势引导：“走搭石可是有技巧的哦，同学们，让老师指挥大家走搭石吧！”教师读课文：“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去……”反复读这句话，而且语速越来越快，学生也从最初的不熟练，慢慢地走出节奏来了。最后教师总结：“同学们，刚才你们走搭石的动作是那么的一致、有秩序，用一个词概括，那就是——协调有序。”教师巧妙地用动作演示让学生领会了这个词语的意思，并且印象深刻。通过肢体语言，让词语理解化难为易。

四、比较辨析，词语理解与感悟品味相随

理解句子时，通过替换词语进行比较辨析，进而体会、感悟用词之精妙，这也是语文教学较为常用的方法。在教学中恰当地进行这种训练，不仅可以让学生逐步感受到作者用词的准确，还有助于丰富学生的词汇积累，可谓事半功倍。

如在教学五年级上册《慈母情深》一文时，教师抓住文中的动作词“攥”，让学生通过比较“攥”与“拿”“抓”的区别，明白“攥”是紧握拳头的意思。 “攥着”一词，折射出的是“我”感受到母亲工作辛劳，这钱来之不易。同时，这个“攥着”一词，也更能凸显出“我”当时要回报母亲的决心。这样，通过比较辨析，不仅让学生感悟到词语不同的含义，还让学生感受到言语之精妙。

五、联系实际，词语理解与切身体验共鸣

在教学中，我们时常会遇到一些意义抽象的词语，学生理解起来有一定的困难。但这些词语的意思是学生在生活中自己经历过、自己体会过的。在教学过程中，教师可以联系生活实际，唤醒学生的经验感受来理解词语。

如一位教师在教学二年级下册《当世界年纪还小的时候》一文中的“秩序”一词时，问学生什么是“秩序”，学生不知如何作答。教师话锋一转，问道：“同学们，我们每天放学回家是怎么做的？”学生一下子活跃起来，有的说：“要先排队。”有的说：“排队要做到快、静、齐。”教师顺势而导：“就如同排队放学回家时，有条理，不混乱，就叫作‘秩序”。然后教师再让学生说说，在生活中，什么时候要有秩序。学生举了很多例子，如“上课发言要举手”“上下楼梯靠右行”“过马路，红灯停，绿灯行”……最后教师再联系课文内容加以引导，从而让学生理解了“这世界就很有秩序了”这一句子。

六、拓展想象，词语理解与语言训练双修

在词语教学中，还可以通过拓展想象，对学生进行语言训练，从而帮助学生理解词语。

如一位教师在教学二年级下册《开满鲜花的小路》一文中的“懊丧”一词时，先出示课文段落，并适时提问：“包裹里的东西不见了，鼹鼠先生会感到怎样？心里会想什么呢？”学生各抒己见，有的说：“鼹鼠先生会很不开心，心里会想，我怎么这么不小心，竟把包裹里的东西弄丢了。”有的说：“鼹鼠先生会很失望，心里会想，包裹里的东西不见了，里面究竟是什么东西都不知道。”……教师听了学生的发言后，适时引导学生：“像这种不开心、失望、后悔的心情，文中用了一个词来形容，那就是‘懊丧。”接着教师让学生说说在生活中是否有过懊丧的时候。学生的话匣子一下子被打开了，小手林立，发言精彩连连。在这一教学过程中，学生不仅理解了词语的意思，还学会了如何运用词语来表达。在交流中，学生的情感和语言表达能力得到了发展，词语理解与语言训练得到了双修。

“语言有温度，字词知冷暖。”语文教学，离不开字词的理解与赏析。因此，在教学中，教师应聚焦重点词语，善于相机采用丰富多彩、灵活多样的教学方法，引导学生在字词世界中沉潜赏玩，品茗“字词味”，厚实词语教学，以提高课堂教学实效。

（作者单位：福建省福州市长乐区首祉中心小学   责任编辑：庄严）