初中体育教学中的情境创设刍议

范雷超

[摘 要] 情境创设是教师在体育教学过程中为强化教学效果、完成学习目标而设立一定的运动情境、故事情境等，从而提高学生学习体育的积极性，促进学生体育素质全面发展的教学方式。它作为一种实用、高效的体育教学手段，能够丰富体育教学的内容，有效激发学生的创造力，促进他们良好个性品质的形成，促进学生的全面发展。

[关键词] 体育教学;情境创设

体育教师在教学活动中为强化教学效果，完成学习目标，通常需要通过展示教具、布置场地和器械、乐曲伴奏等形式，创设一定的情境（运动情境、故事情境等），从而激发学生体育学习的兴趣，提高体育教学质量;这种教学方式就是情境创设。其作为体育教学的一种常用手段，需要广大体育教师正确地认识和使用，并在教学过程中不断地实践、创新、总结和升华。

一、情境创设的作用

情境创设作为一种教学方法，其特点是借助情境布置激发学生的学习兴趣，使学生在教师创设的情境中进行活动，锻炼身体，陶冶情操。它既可以促使学生掌握体育知识和体育技能，也可以有效地激发学生的创新意识和创造性思维，促进学生的全面发展，进而提高学生应对各种社会活动的能力。

（一）增强学习兴趣

体育与现实生活的关系是非常密切的，在体育教学过程中，教师要积极为学生创设可以体验生活的情境，使学生在体验生活的过程中学习新知识，形成新能力。比如，要教学“立定跳远”，就可以为学生设立“青蛙过荷”的情境。活动之前，让学生做跳绳游戏，接着，让学生们用跳绳组成荷叶的形状，然后让学生学习青蛙跳跃的动作，进行跳跃练习。在这个过程中，学生可以较好地领悟并掌握“立定跳远”的动作要领，高效地实现教学目标。

（二）提升参与意识

在素质教育背景下，体育教学应该充分发展学生的个体能力，突出学生在体育教学中的主体地位。所以，体育教师应该转变旧的教学观念，激发学生参与体育课堂教学的热情和积极性。在教学过程中，教师应该利用更加灵活多样、更加直观形象的教学手段，创设教学情境，活跃课堂气氛，引导学生积极参与到活动中来，真正使学生成为课堂的主人。

二、情境创设的原则

（一）要有的放矢，切勿牵强附会

在体育教学过程中，教师固然需要重视教学情境的创设，但也不应该因此忽略课堂教学内容和任务;创设情境只能服务于教学任务的完成，否则就失去了情境创设的价值，同时也就失去了体育课教学的意义。

（二）要科学合理，切勿违背规律

在创设情境的过程中，教师要遵循体育教学的基本原则，按照教学规律来办事，切忌为了追求课堂气氛的热闹而违背了教学的基本原则和基本规律。否则，容易让学生过于兴奋，甚至造成学生受伤，致使事与愿违。

（三）要有利于发展，切勿忽视德育

体育课的情境创设，除了服务于教学内容外，还可以结合社会环境和风土人情，以及各类体育比赛，调动学生学习体育知识的积极性，提高教学效率。同时要在其中渗透思想教育的内容，在锻炼身体的同时，培养学生的爱国主义、集体主义情怀，促进学生的健康发展。

（四）要突出重点，切勿因小失大

教学情境的创设是影響到体育课成功与否的因素之一，但在情境创设过程中切忌流于形式，过分注重渲染课堂气氛，却忽视了教学任务的完成，那样只会捡了芝麻丢了西瓜，得不偿失。情境创设作为一种重要的教学手段，能够丰富体育教学的内容，有效调动学生参与体育教学的积极性和主动性，激发学生的创造力，促进他们良好个性品质的形成。和传统的体育教学相比，它使体育教学更加快乐而高效，使体育训练变得轻松而有趣。能够为学生创造出驰骋创造力和想象力的空间，保证教学任务的顺利圆满完成，促进学生的全面发展。

三、情境创设的类型

（一）问题情境

体育教学注重直观性，要基于学生的生活，适合不同年龄阶段学生的身心发育特点，尽量从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发。体育教师在组织教学的过程中，要善于抓住初中生自我意识逐渐增强，处于好奇、探索的阶段，借助有意识创设的问题情境，让学生自发自主地发现问题并想办法解决问题，进而提高学生进行体育活动的能力水平。例如进行“立定跳远”教学时，规范的立定跳远动作由四个部分组成，即预摆、起跳、腾空、落地。第一步要完成的是起跳前的准备动作——预摆，需要学生两脚开立，做到与肩同宽，同时双臂前后大幅度摆动;双臂向前摆动时，两腿要伸直，双臂向后摆动时，两腿屈膝，重心降低，同时上体保持前倾的状态。在这一步骤，教师可以设定不同的问题。“预摆起跳”前的准备动作，为什么要屈膝？为什么要重心降低？为什么上体要保持前倾状态？提出问题，带着问题训练，训练过程中，可以将动作加以对比练习，学生亲身体会前后不同的效果，能够加深对动作要领的掌握。

（二）形象情境

学生认识世界首先是通过观察形象，因此，教师在组织体育教学时，要充分利用各种场地、设备、器材为学生创立形象情境，让学生感觉人在境中，产生鲜明的现场感，从而产生对于教学内容的浓厚兴趣。在这种情况下，教学活动可以很容易进入到良好的状态，顺利完成教学任务。比如教学“快速跑”时，体育教师不但可以设置成“问题情境”，还可以借助多媒体手段，创设“形象情境”。我们知道动物世界中，猎豹是陆地上短跑速度最快的哺乳动物，时速有时能够达到100公里/小时。体育教师将动物世界中拍摄到的猎豹视频播放给学生观看，引导学生仔细观察猎豹奔跑时的动作特点，重点思考猎豹如何快速转向。同时还可以给学生播放运动员的竞赛录像短片，思考人类快速跑时，在弯道处的手臂摆动动作，特别是当慢放镜头显现运动员的手臂摆动幅度变化时，学生可以更加直观、形象地感受到体育教师讲解“快速跑”的动作要领。

（三）游戏情境

每一个孩子都喜欢游戏，初中生也不例外。学生通过玩游戏，可以非常简单、非常直观、非常顺利地去观察世界，认识世界。体育教师根据中学生的心理特点，可以将体育教学训练和游戏活动结合起来，创设一种“游戏情境”，以天性和兴趣为驱动力，更容易激发学生的参与热情。

教师在体育活动过程中设置体育游戏，应该从学生的身心特点和兴趣所在入手，进行形式多样、预期良好的游戏，在学生完成游戏的过程中将体育教学的内容渗透其中，使学生拥有健壮的体魄，达到体育教学目标。

小组游戏情境的设置，一方面，适应了学生的身心发育阶段——热爱游戏;另一方面，课堂气氛活跃，提高了体育课堂的训练频率，同时还促进了对学生合作精神的培养。比如在学习“障碍跑”时，体育教师可以设计“战场障碍送信”的游戏。用垫子、栏架、绳子等创设“草地”“铁丝网”“河流”等情境，让学生在其中进行爬、钻、跨、绕等动作，训练学生的各种体育技能。在这个过程中，学生的思维会异常活跃，训练的情绪会十分高涨，教学效率自然会得到成倍的提高。

（四）竞赛情境

体育是一门竞技活动，初中生的年龄阶段又天生存在争强好胜的心理。体育教学中引入一定的竞赛，必定能够调动学生的参与欲望和训练积极性，更加有效地提升学生进行体育活动的兴趣，提高学生的身体机能和运动素养，帮助学生掌握动作要领，形成运动技能，以及在各种条件下运用体育的能力，完成体育实践的能力，更有效地培养学生的坚强的意志品质和团结互助的集体主义精神。

在实际教学过程中，我们可以根据不同教学内容设计不同的竞赛方式，最大限度地让全班学生都参与到竞赛当中。如在进行篮球运球技术教学时，首先男女生混合搭配，分成人数相等的小组，每组推选一名领队，在规定时间内进行运球过人比赛。一方运球，另一方防守拦截，然后双方交换，运球方负责防守拦截，最后看哪一方运球过人次数多。双方对抗比较激烈，抢断球积极，课堂气氛活跃，提升了学生运球突破的能力，学习效果由此得以优化。

（五）课外情境

在素质教育背景下，体育教学不仅包括课内教学，也包括课外体育活动。据《上海市初中生课外體育活动及体育课堂情景兴趣调查研究》：“上海市普通中学的学生主动参与课外体育活动情况不理想，影响因素有学习负担重、无时间;缺少良好锻炼习惯;缺乏锻炼的同伴;技术差怕丢面子等，大多数中学生对体育课的兴趣随着年龄上升而出现下降趋势。”

适当地开展课外体育活动，对于培养学生参加体育活动的兴趣具有十分重要的意义，甚至可以借此帮助学生树立起良好的体育生活理念，从而促进学生身心的全面发展。比如可以成立各种体育兴趣小组，每天利用课外活动时间进行活动，就可以很好地激发学生参与体育活动的兴趣，营造积极健康的体育锻炼氛围。

参考文献：

[1]叶波.初中生体育课堂情景兴趣问卷的编制与检验[J].教育前沿，2008（1）.

（责任编辑：朱福昌）