早期教育行业发展现状及人才市场需求分析

朱晓花

摘   要： 本文从高职院校发展情况、行业发展情况两方面入手，分析了早期教育专业的发展现状。以职业岗位要求、典型工作任务、职业行动能力、核心职业能力为切入点，阐述了早期教育行业人才市场需求现状，提出了优化专业课程体系、创新教学方法、强化学生的认识与行动、完善专业学习条件这些面向人才市场需求的早期教育专业人才培养意见。

关键词： 早期教育   “1+X”证书   人才培养   市场需求

我国早期教育事业发展迅速，对于幼儿教师和管理人员的需求骤增，导致早期教育专业的毕业生供不应求。尽管近年来全国各地一些院校增设了早期教育专业培养婴幼儿教师，但仍然不能满足整个社会的需求，早期教育人才的缺口依旧呈现扩大的发展趋势。为了保证早期教育的质量，在相应人才的培养中，应当保证数量与人才质量的共同强化，切实满足市场需求。

一、早期教育专业基本情况分析

（一）专业分析

从职业面向的角度来看，早期教育专业具有师范性与职业性双重性质;从职业性质的角度来看，早期教育专业以培养各种早期教育机构第一线应用型人才为主要目标，服务对象一般为0—3岁的学龄前儿童，因此人才培养要求与方法具有特殊性及极强的师范性;从学历层次的角度来看，早期教育专业为专科层次，不仅要立足于行业特色，着重关注人才实践能力与创新能力的培养，还要重视与本科早期教育专业的对接;从服务对象的角度来看，普遍为早期教育机构，如幼儿园、亲子园、早教中心等，专业发展与人才培养质量与区域早期教育事业的发展息息相关[1]（281-282）。

（二）专业定位

早期教育专业的定位主要如下：强调师范性与职业性的统一，旨在培养以职业能力为核心的，具备创新能力、实践能力的应用型早教专业人才;强化专业教育的师范性，突出实践能力，培养专业人才的人文素养;加强早期教育相关理论知识、专业基本能力的培训;结合学校特点与优势，形成多层次的早期教育专业人才培训模式，为区域定向培养早期教育师资，实现立足中心区域、辐射周边、面向全国的早期教育专业人才培养目标。

二、早期教育专业的发展现状分析

（一）早期教育专业在高职院校的开设情况

1.学生认同度方面的情况

当前，早期教育专业学生对专业的认同度整体保持在中等偏上水平。寇悦在相关研究中表明[2]，从成绩排名上看，成绩较好的学生专业认同度（均值为3.86）略高于成绩一般的学生（均值为3.71）。从年级方面来看，不同年级的学生对早期教育专业的认同度存在显著差异，三年级学生的认同度（均值为3.79）相比二年级学生的认同度得分（均值为3.60）更高，一年级专业认同度（均值为3.85）略高于其他两个年级。从学生户口所在地来看，城镇户口学生对早教专业认同度（均值为3.66）略高于农村户口学生（均值为3.74）。从家庭状况来看，家庭经济水平较高的学生对早期教育专业的认同度（均值为3.20）较低，普通家庭的学生对早期教育专业的认同度（均值为3.76）略高于富裕家庭的学生。从是否担任学生干部方面来看，担任学生干部的学生（均值为3.76）与未担任学生干部的认同感（均值为3.73），两者无明显差距。

2.课程设置方面的情况

现阶段，早期教育专业课程设置还存在一定的问题，包括培养目标模糊、課程设置合理性不足、人才培养模式相对单一等。其中，课程设置的合理性不足问题较突出，导致学生对早期教育专业课程设置的满意水平较低。目前，实践课程在早期教育专业课程中的占比不高，不利于学生实践操作能力的培养与强化。同时，课程内容设置与职业岗位需求脱节的问题需要重点解决。例如，未对早期教育专业学生的与家长沟通能力展开重点培养，学生的精力更多地放在应付学校考试考核方面。

（二）早期教育行业发展情况

无论是在国际视野下，还是在国内环境中，早期教育都可称为“永远的朝阳行业”。一方面，随着我国社会文化环境的整体发展，广大人民群众对教育活动、文化素养的重视程度越来越高，为早期教育行业的运行发展营造了良好的认知氛围。另一方面，在“二胎政策”的开放背景下，我国领域内新的“生育高峰期”逐步出现，早教行业、幼教机构面对的潜在学生数量明显增多，形成了广阔的市场前景。除此之外，与二十世纪八十年代前的教育观念相比，“80后”“90后”父母的教育观念普遍更科学、更先进。在新时代的父母眼中，子女接受早期教育的根本目的，并不是积累相对固定的知识储备，而是实现智力的开发、天赋的激发与社交意识的初步培养，使子女更早、更好地参与到早期教育活动当中，帮助子女相比同龄人获得更全面的成长，真正做到“赢在核心素养的起跑线上”。从某种程度上讲，此类子女培养观念是早期教育行业蓬勃发展的内在动力之一。

从另一角度来看，在我国早期教育行业蓬勃发展、前景广阔的现状背景下，鱼龙混杂、泥沙俱下的行业乱象不容忽视。吸引更多有教育热情、有专业素养、有社会责任的教师人才、办学人才加入行业当中，是目前整顿行业乱象、维护行业形象的迫切需求点。

三、早期教育行业人才市场需求现状分析

（一）职业岗位要求

早期教育专业毕业生获取的初始就业岗位包括：婴幼儿培训中心教师、婴幼儿社区服务人员、早期教育机构（幼儿园、亲子园、早教中心）普通教师、早期教育特色专长教师（艺术教师、体育教师、双语教师、感统训练师等）、家政服务、婴幼儿系列产品销售人员等。在积累一定的工作经验后，相关专业毕业生获取的发展性岗位包括：早教机构的管理人员、早教机构的科研人员、婴幼儿培训中心管理人员等[3]（140-144）。

结合上述岗位，确定早期教育行业人才的职业岗位要求包括：早期教育机构特色教师必须具备幼儿园教师资格证和相关特色课程等级证书;早期教育机构普通教师、管理人员及科研人员必须具备早教师资格证。

（二）典型工作任务

幼儿园与早教机构对于早教专业毕业生的岗位定位极明确，相应教育教学工作的主要内容为典型工作。具体岗位工作任务主要如下：幼儿园教师（主/副班教师、生活教师）需要完成幼儿一日常规生活的照料、对幼儿开展各项教育活动、家长日常接待工作、幼儿园环境创设工作、引导幼儿开展各种游戏活动、各种教科研工作等;早教机构教师需要完成幼儿与家长的日常接待工作、制订幼儿的亲子教育计划、组织实施亲子教育、亲子活动环境创设及保持。

（三）职业行动能力

结合前文对早期教育专业毕业生的主要工作岗位、典型工作任务的分析，进一步确定各项典型工作对人才职业行动能力的现实要求，具体如下：

在幼儿一日常规生活的照料中，需要人才具有：爱心、耐心和责任心;科学保育保健能力;培养与建立生活常规的能力;意外事故急救处理能力;观察与分析幼儿行为的能力;帮助幼儿解决冲突的能力;与幼儿沟通的能力;交流合作能力。在对幼儿开展各项教育活动中，要求人才具备：教育活动的计划与实施能力;教育评分能力;课程资源开发与利用能力;一定的自然科学、人文科学知识储备;基本专业教育能力。在家长工作中，要求人才具备：与不同类型家长沟通的能力;组织家长会与亲子活动的能力;指导家长开展正确家庭教育的能力。在幼儿园环境创设工作中，要求人才具备：户外/室内空间环境创设能力;墙饰的创设能力;区域环境创设能力;玩教具的设计与制作能力。在引导幼儿开展各种游戏活动中，要求人才具备：提供材料与游戏条件的能力;引导婴幼儿游戏的能力。在各种教科研工作中，要求人才具备教学反思能力、自我学习能力和发现与解决问题能力[4]（33-37）。

（四）核心职业能力

当前的早期教育行业人才市场对基于典型工作任务的核心职业能力要求如下：敬业精神、细致的工作态度;爱心、对婴幼儿的尊重;以儿童为本的教育理念、整合教育理念;新儿童发展观、新课程观;掌握0—3岁婴幼儿的学习与发展特点、学前心理学知识;具备一日生活组织与安排方面的知识、儿童安全防护与救助知识;了解音乐美术艺术常识、运动保健常识;早期教育科学研究的基本方法;绘画能力、歌曲演唱能力;布置活动区并投放材料的能力、布置班级环境的能力;观察与分析婴幼儿行为的能力;引导婴幼儿游戏的能力;设计与设施多样活动的能力;正确评价婴幼儿的能力;与家长、同事沟通的能力;开发与利用家庭资源、自然资源的能力;教学活动反思与自我提升能力。

四、面向人才市场需求的早期教育专业人才培养的意见

（一）优化专业课程体系

在调整早期教育专业课程体系中，需要完成的工作任务包括：

第一，结合人才市场需求与职业岗位要求，形成模块化的课程体系。结合上文对早期教育人才市场需求的分析能够了解到，幼儿教师、早教机构及管理人才是专业毕业生的主要就业方向，因此应当在专业课程设置中体现对对应能力的强化培养。在此基础上，设置人文素质模块、职业技能模块、职业基础模块、素质拓展模块、实践模块的相关课程，提高早期教育专业的人才培养质量。第二，加大实践课程的占比。依托校内实训基地，结合教学内容带领学生开展实践训练活动;安排学生进行校外基地参观，明确早期教育机构的实际工作流程;组织校外实习，强化学生的实践能力。第三，在教学体系中纳入职业资格证书，实现“课证合一”，落实教育部提出的“1+X”证书改革。即在学历证书基础上，引导学生积极考取职业技能证书，包括：教育部门颁发的教师资格证;教育部考试中心颁发的计算机等级考试一级（或以上）考试证书、英语应用能力B级证书;国家语言文字工作委员会颁发的普通话二级乙等证书;教育行政部门颁发的教师资格证;国家劳动和社会保障部颁发的幼儿照护师、保育员及育婴师等资格证书。

（二）创新教学方法

在更新教学方法的过程中，需要完成的工作内容包括：

第一，引入多样化教学方法。强调以学生为课堂教学的主体，充分发挥多媒体设备、新媒体、互联网的优势实施专业教学互动。同时，应当引导学生使用网络资源开展学习活动，拓展师生沟通、讨论的渠道，促使个性化教学成为现实。第二，强调实践教学的地位。加大实训课程的占比，促使学生进一步强化岗位责任意识、工作能力、工作适应能力。在课堂教学中积极展开课堂模拟训练活动，并定期举办专业技能竞赛，提高学生的综合素养。

（三）强化学生的认识与行动

为了进一步增强学生对早期教育专业的认同感，需要强化学生的认知与行动。在实践中，教师应当帮助学生明确早期教育专业相关知识，并引导学生结合兴趣爱好、能力、特点等完成专业成长道路的规划[5]（82-92）。在此基础上，应当将职业价值观教育放置在与专业技能教育同等的地位上，促使学生形成坚定的职业意志，以此达到增强学生对早期教育专业的职业认同的效果。另外，教师应当鼓励学生经济参与各种社会实践，通过真实操作、知识应用等磨炼职业意志。依托这样的方式，培养早期教育专业学生在学习与实践中的岗位责任感与职业意志，树立对早期教育从业者这一职业的信心。

（四）完善专业学习条件

完善的专业学习条件是保证早期教育人才培养效率与质量的重要因素，在实践中，需要从以下几方面入手：第一，专业建设的强化。在调整课程体系、加大实践课程占比的基礎上，需要引入职业价值观培养课程，培养学生对早期教育从业者的职业认同感。第二，师资队伍的强化。积极引入优秀教师，并加大对校内现有教师资源的培训力度，保证其掌握丰富的专业知识，且满足早期教育人才的岗位要求，包括性格开朗、平易近人等。第三，学历对接工作的强化。鼓励学生提升学历，并为学生创造更好的条件。职业院校应当积极与本科院校展开合作，拓展学生的升学途径，并将相应的考试内容纳入课堂教学中，满足学生的发展需要。

当前，社会对早期教育专业人才的需求量增大，对其职业岗位要求、典型工作任务、职业行动能力、核心职业能力提出了更多要求。通过优化专业课程体系、创新教学方法、强化学生的认识与行动、完善专业学习条件，达到增加早期教育专业人才培养数量与提高人才培养质量的效果，推动社会及早期教育领域更好发展。

参考文献：

[1]余祥.早教教师专业发展的社会支持体系研究——以四川地区为例[J].产业与科技论坛，2020，19（10）.

[2]寇悦.高职院校学前教育专业学生专业认同感的现状研究[D].保定：河北大学，2018.

[3]王沐阳，文雪，杨盼.OECD早期教育与保育指标体系的发展及启示——基于《强势开端2017》的研究[J].哈尔滨学院学报，2020，41（03）.

[4]王菲.国际视野下中国早期教育公平的实现策略——基于《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》的反思[J].辽宁教育行政学院学报，2020，37（01）.

[5]黄振中，李曼丽.基于专业标准的儿童早期发展保教师及其核心知识能力框架研究[J].教育学报，2019，15（06）.

本文为菏泽家政职业学院课题研究，课题名称：“1+X”证书制度下早期教育专业人才培养研究。