初中地理教学的优化革新探究

张建萍

摘 要：伴随着新课改的进行，新课标给教师的教学提出了越来越高的要求，在此背景下，如何通过教学优化的进行，实现教学效果的提升，就成为每一个教育研究者进行教学研究的重点目标。作为初中地理教师在教学中就要能明确当前初中地理学科存在的问题，并能着手从问题入手，实施有效的教学方法策略，达成教学的有效化进行。

关键词：初中地理;教学优化;革新研究

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）13-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.064

初中地理是初中阶段的重要学习科目，其对于学生的常识培养和能力发展均有着重要的作用。相对应的教师就需要能将地理学科教学重视起来，并采用有效化的教学手段对教学进行调整。在当前，部分教师由于对教学存在的不当认识，使得其采用的教学方法并不具备很强的实际效果，这也使得教学的实际效果受到了较大的影响。故为了实现教学优化的进行，地理学科教师就要能先认识到学科教学优化的必要性，并能主动地去探究分析教学的改进方法，以其达成教学的有效化进行。

一、当前地理教学中存在的问题

在当前的初中地理教学中还存在着一些问题，这些问题使得教学的有效性受到了较大的影响，而为了达成教学优化的进行，教师需要能先找到教学中存在的问题。接下来笔者根据自己的研究，对教学中现存的一些突出问题进行简要阐述。

1.忽视教学导入，教学趣味性较差。当前，有很多教师并没有认识到教学导入这一环节设计对于整体教学效果的影响，其在教学中往往会直接按照教学的内容来构建教学的各个环节，教学导入的有效性被忽视，这使得教学的有效性受到了较大的限制。且由于教学导入是实现学生学习兴趣激发的重要途径，故教学导入环节的缺失也使得教学的趣味性受到了较大的影响。

2.教学模式陈旧，工具应用不佳。教学模式是教学开展教学所沿袭的主要教学途径，其是教师教学方法和教学理念的体现，对于教学的实际效果也有着直接的影响。而在当前，有相当多的教师还在使用着过去教学中的讲授式教学法，这种教学方法主要是用来实现知识的快速传递的，但由于其对学生个性的压制作用，就使得教学存在较大的局限。而很多地理教师仍在应用其作为主要教学方法的现状就表明，在当前的教学中，学生的个性受到了压制，这对于其发展是不利的。教学工具是教师开展教学所使用的辅助工具，其对教师的教学效果也有着较大的影响，在当前虽然多媒体教学工具已经得到了普及，但很多教师并没有意识到多媒体教学工具的真正意义所在，其在应用的方向和方法上也存在着较大的问题。

3.教学同一化严重，学生发展受阻。教学同一化指的是教师采取的教学策略高度一致，这忽视了学生发展的不均衡性。在这样的教学现状下延伸出的教学就使得那些学习发展较差的学生难以完成教师布置的教学任务，逐渐变得自暴自弃，出现学困现象。而那些发展较好的学生在很快地完成了教师布置的任务之后就变得无所事事，且其发展也受到了限制。

4.问题选择不佳，课堂提问效果较差。课堂提问是教师开展教学的重要方法之一，其对于教学的合理推进有着重要的价值，但在当前的初中地理教学中，很多教师虽然在使用课堂提问进行教学的引导，但由于其构建的问题和提问时机的选择存在问题，这就造成课堂提问的有效性无法有效体现，使得教学的效果受到了较大的影响。

5.忽视实践活动，影响学生实践发展。地理实践力是地理核心素养的重要组成，而地理学科也是一门重视实际研究的学科，相应的学生的实际探究进行也就成为学生对地理知识概念进行深入认知的途径。但在当前，很多教师都忽略了这一点，其单纯地强调理论知识的学习。这样的错误教学观念造成学生的能力发展受到了较大的限制，地理教学的有效性也难以得到保障。

二、实现初中地理教学优化进行的策略

1.结合教学研究，提升导入效果。教学导入是教学的重要构成环节之一，为了达成教学的有效开展，教师在实际的教学过程中就要能将教学导入的有效构建重视起来，并能通过有效教学导入的进行，实现对学生学习兴趣的激发。而为了实现教学导入环节的构建，教师在课前就需要能根据当前教学的实际内容进行研究分析，尝试着找到与教学内容存在联系的相关案例和内容，选择合适的教学导入方法。一般而言，常见的导入方法有复习导入、故事导入、情景导入、多媒体导入等，教师需要能结合当前的现状进行灵活地選择，这对于导入的实际效果是有着非常重要的关系的。

例如，在进行“认识地球”这一课的教学时，教师就可以借助多媒体导入的方式来进行本课的教学导入。在其中，教师就可以借助多媒体展示地球相关的图片，使学生得以对其进行充分的观察，在学生的兴趣得到调动的同时，教师就可以趁机引出本课内容的教学。

2.联系课标要求，优化教学模式。教学模式的优化是教学优化的重要方向，而为了实现教学模式的有效优化，教师就需要能结合实际进行研究，先找到当前教学模式中存在的问题。以理论讲授法为主构建的教学模式，其问题在于教学模式对于学生个性的压制作用，阻碍了学生自学的进行和互动的产生，所以教师在进行教学模式的优化时，就要能想办法做出调整，尝试者将其突破。小组合作教学是一种伴随着新课改的进行逐渐被人们所熟知的一种教学方法，其相比于理论讲授法可以更加有效地调动学生，实现对学生学习积极性的激发，对于教学的优化进行和学生学习主动性的发挥有着非常重要的作用。相应的，为了实现教学优化的进行，教师就要能联系课标的要求，对教学的措施和方法进行调整。而为了达成小组合作教学的有效应用，教师需要能注意对学习小组的合理划分，这样可以实现有效的准备。

例如，在进行“世界的语言”这一课的教学时，教师就可以结合实际开展小组合作教学。在其中，教师就可以联系学生的发展情况对学生进行合理的小组划分。在小组划分完成之后，教师就可以再联系对本课学习目标的探究，给学生创建几个探究问题，让学习小组可以以问题为路线展开探究。通过此过程，学生就可以实现对本课内容的有效学习。

3.借助媒体展现，达成有效教学。鉴于教学媒体对于教学有效进行的突出作用，教师在教学优化中就需要能结合对多媒体教学工具有效研究，尝试着开展更为有效的地理教学。在其中，教师需要能明确多媒体教学工具所具备的两个突出优势，第一个优势是其对于教学内容的直观化展示，可以达成抽象知识内容的直观化。且这方面的作用相比于教师所使用的黑板展示其效果要好得多;第二个优势就是多媒体与互联网相连接的特点所给予教师的教学资源支持。教师在教学中可以借助互联网搜集大量的教学所用的资源，这对于教学的有序推进来说也有着很大的帮助。相应的，为了将多媒体教学工具有效地利用起来，教师就可以从这两方面出发，采取合适的策略调整达成教学的有效进行。

例如，在进行“非洲”这一课的教学时，教师就可以借助多媒体来实现对本课教学的有效推进。在课前，教师要能利用互联网提供的检索功能，对本课可能会用到的相关教学资源进行搜集。在完成教学资源的搜集之后，教师就可以着手进行课件的制作。这样一来，在教学过程中，教师就可以借助多媒体对相应的知识内容进行展现，实现有效教学的开展。

4.深研学生学情，开展分层教学。分层教学是一种有效化的教学方法，其有效地贯彻了新课标提出的因材施教的教学原则，可以达成学生学习的有效促进，对于处于不同学习层次的学生的发展均有很强的促进作用。而为了实现分层教学的有效开展，教师在教学实际中就需要能结合当前学生的发展情况进行分析，结合实际情况对学生进行分层。进而教师在进行教学目标和流程设计时，就可以构建分层化的教学要求和教学措施，促进处于不同阶段学生的有效发展。

例如，在进行“中国的土地资源”这一课的教学时，为了实现教学的有效推进，达成学生的发展，教师就可以結合实际来开展分层教学。其中教师可以将学生分为发展较差、发展一般、发展较好三个层级，在实际的教学过程中，教师就可以按照三个层级来给学生安排不同的教学要求和内容。对于发展较差的学生而言，教师要重视基础的展现;对于发展一般的学生，教师则要在重视基础的同时，兼顾学生思考探究的要求;对于发展较好的学生，教师则要重视思维的开拓。这样一来，处于不同发展层级的学生也就可以得到有效的发展。

5.构建有效问题，实现学生引导。有效的课堂提问进行，可以保障教学的有效推进。为了实现教学的有效化进行，教师在实际的教学过程中就可以从课堂提问的优化入手，来提升教学的实际效果。一般而言，影响课堂提问有效性的两个因素为提问问题的选择和提问时机的选择。其中在提问问题上，为了实现提问的有效进行，激发学生的提问参与兴趣，教师就可以选择一些带有较强趣味性的问题进行提问，为了保证问题的趣味性，教师可以在问题中融入一些对现实实际的思考。在提问时机的选择上，教师就需要能结合当前教学的流程进行灵活分析，选择知识的关键衔接点进行问题提出，引领学生进行思考探究。

6.创建实践活动，促进能力发展。合理的实践活动的构建，可以促进学生实际探究能力的有效发展。相应的，为了达成教学优化的有效进行，教师就需要能结合教学的实情进行研究，尝试着找出有效化的教学活动的构建方法。在其中，教师就可以结合对本课教学内容的研究，确立适宜当前教学主题的教学活动，然后再联系学生的发展情况，构建活动的具体环节。这样一来，学生的地理实践力就可以在地理活动的实际探究中得以有效的发展，这对于教学的推进来说是很有帮助的。

例如，在“中国的水资源”这一课的教学中，教师就可以创建一次实践探究活动，让学生着手对当地的河流进行研究，分析河流存在的问题。进而在探究完成后，教师就可以由点及面，让学生尝试着通过对这一河流的研究，指出全国河流可能会存在的共性问题。通过此过程，学生的能力就可以得到有效的发展。

综上所述，为了实现教学优化的进行，教师在实际的教学中就需要能结合教学情况进行教学问题的明确，进而教师就可以从问题入手，采用合适的教学策略，达成教学的优化进行。若教师可以有效地做到这些内容，相信教学的效果就可以达成有效的优化。

参考文献：

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[2]金花.提升初中地理课堂教学效率之我见[J].黑龙江教育（理论与实践），2016（12）.

[3]郭力辉.初中地理优化教学策略初探[J].学周刊，2016（31）.

[4]汤协勇.初中地理课堂教学优化路径研究[J].华夏教师，2012（12）.

[责任编辑 万淑蕊]