学习成效金字塔理论在小学信息技术课堂中的运用

吴海树

【摘  要】小学是学生学习的黄金时期，为更好地解决小学教育中存在的问题，教师应积极地推行学习成效金字塔理论，确保全面提升学生的学习质量和效果。基于此，本文就学习成效金字塔理论概述进行阐述，并提出了促进小学信息技术课堂学习成效的有效途径。

【关键词】金字塔理论;小学;信息技术

中图分类号：G623      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）05-0124-02

【Abstract】Primary schools are the golden age of students' learning. In order to better solve the problems in primary education， teachers should actively implement the learning effectiveness pyramid theory to ensure that the quality and effectiveness of students' learning are comprehensively improved. Based on this， this article elaborates on the overview of the learning effectiveness pyramid theory， and specifically proposes effective ways to promote the effectiveness of primary school information technology classroom learning.

【Keywords】Pyramid theory; Primary school; Information technology

创新教育理念下，要求教师重点培养学生的学习兴趣，加强教学创新，不断革新教学方法，牢牢把握“学习金字塔理论”要点并让它更好地渗透在小学课堂教学的全过程中。因此，相关小学学校，需要结合学校自身的实际情况，加强教育创新，确保在掌握“学习金字塔理论”的前提下，提升教学质量，推动教育教学更好将理论知识与实践相结合，推动教学进步。

一、学习成效金字塔理论概述

“学习金字塔理论”的提出，掀起了教育教学模式革新的浪潮，经过不断的教学实践总结，发现不同的教学手段、方法，产生的教学效果存在一定的差异性。“学习金字塔理论”重点强调，课堂教学，需要结合学生的实际情况，制定教学内容、设计教学计划、布置教学任务;教师需要充分了解学生的个性化特征，尊重学生在课堂中的主体地位，确保激发学生主动学习的热情。“学习金字塔理论”的提出者，采用数字表达方式展示了学习的各个阶段，“学习金字塔理论”通过定量教学方式，促进教师教学模式的转变，积极转变教师的角色，将课堂的主导地位归还给学生，教师要充分发挥自身的引导作用，确保为学生营造一种体验式学习环境，进而提升课堂教学质量，提高学生的学习成绩。“学习金字塔理论”，要求教师转变传统的“你听我说”授课模式，更加重视学生综合能力的培养，为学生提供更多实践应用的空间和机会，促进小学生学习的主观性、能动性，通过教师优化教学环节，培养学生的发散性思维能力，促进抽象知识的转换，更好将课本理论知识学以致用。

“学习金字塔理论”塔尖的“听讲”，作为第一种学习方式，也是基础的学习方式，更加注重培养小学生的倾听能力，在具体的实践教学应用中发现，学生的学习效率不高，并伴随着的延长，对知识的记忆能力呈下降趋势;其中“阅读”“视听”“演示”部分，占据少数比例，“互动”学习方式可占50%，“实践”部分，达到了75%的比例，最为显著的学习成效为“传授给他人”。通过不同的学习模式对比发现，互动性教学、小组合作学习等学习方式，对提升学生学习效果的作用更加明显。小学教学模式的创新和改变，需要教师群体的共同努力，根据学生的兴趣爱好，按照合理化教学方式，加强课堂中的互动环节，通过游戏互动、翻转课堂等形式，点燃小学生的学习激情，进而活跃课堂氛围。

二、促进小学信息技术课堂学习成效的有效途径

（一）加强信息技术课堂的“讨论学习”

信息技术课程标准中，明确提出，教师要结合学生的学习内容，培养学生独立思考的能力，组织开展小组合作学习模式，培养学生的团结合作精神，加强课堂的互动效果，同时，教师要建立师生评价、生生评价、自我评价的长效机制，加强课堂反馈，学生通过评价机制，可正视自身的不足之处，不断完善自我，弥补自身的短板。同时，“学习金字塔理论”中，明确指出合作互动学习，是提升课堂教学效率的关键手段，是保证学生学习效果的关键。例如，教师在教学苏教版信息技术课程中的《认识Word》一单元时，教师在教学前，将学生划分为3-4人/组，引出问题：“怎样在Word文档中输入文字？如何修改文字？同学们知道怎样插入图片吗？”教师提出问题后，给足学生小组讨论的时间，增强学生合作探究知识的能力，培养学生的逻辑思维能力;同时，教师要提升在小组讨论过程中的参与度，及时帮助学生答疑解惑。问题讨论结束后，教师要鼓励小组成员，进行手动操作，包括顺利启动“Word”文档，进行文字修改、图片插入、退出“Word”等。确保经过小组讨论，学生基本了解“Word”窗口结构，能够熟练掌握“文件”“编辑”“视图”“格式”“工具”等菜单项目的操作命令、掌握“Word”文件的保存方法、可初步使用快捷键等。

（二）加强课堂问题引导，培养学生思维能力

教师在小学课堂教学中，需要通过学科内容，加强问题引导，小学生的思维跨度本身较大，需要教师正确的引导，促进学生学習效率的提升。在开展实际教学活动中，教师要根据实际教学内容，做好问题引导。首先，对于新知来说，学生对知识本身是比较陌生的，教师可以对新知进行描述，学生基本了解情况后，导入课程教学，并结合学生实际需求进行引导;其次，要制定明确的教学目标，充分调动小学生的手、脑、眼的结合，充分利用现代教育技术，辅助教学，“学习金字塔理论”中强调了“视听”教学的重要性。因此，教师要善于利用多媒体技术、PPT等，通过视频讲解和演示，强化学生理解记忆。

（三）重视课堂训练，加强知识整合

信息化技术学科，自身综合性较强，要求学生具备较高的综合素养，教师在具体开展教学活动中，需要抓住课堂有限的时间，强化学生训练。教师要积极转变“互联网+教育”背景下的教学理念，紧跟时代发展形势，可以通过计算机网络提取优质的教学资源，将碎片化的教学资源进行整合，结合学生的当堂课学习任务，为学生提供实践发挥的空间，教师在教学设计上，要注重层次分明，加强典型试题的讲解和演示操作，增强学生对信息技术课程全过程的了解。创新教育背景下，教师可将教学内容进行整合制作，以课件上传网络的形式，进行播放，给予学生自主学习的空间，确保在教师的正确引导下，促进教学内容的有机融合，最大化提升学生在课堂学习中的成效。

（四）增强学生的实践体验，强化评价反馈

“学习金字塔理论”中，积极倡导教师在教学中，重点培养学生的实践应用能力，增强学生对学习过程的感悟。教师在具体组织开展教学活动过程中，要充分结合学生实际，尊重学生的个性化特征，引导学生在“学中做”，在“做中学”。“学习金字塔理论”强调在“视听”的基础上，大力渗透实践操作，确保通过学生的小组讨论、合作学习，强化对知识的记忆，进而延长信息的保留时间，增强学习效果。例如，教师在“电子相册制作”模块教学中，通过结合“学习金字塔理论”，提升教学的实踐性，更好为教学提供指导。教师可借助PPT进行初步的演示，学生掌握基本制作流程后，教师可以设定游戏教学环节，激发学生学习制作软件的兴趣，充分挖掘学生的多元智能，通过实践演示的教学手段，强化学生实践动手操作能力，及时更新学生的知识体系，保证学生在信息技术课程学习中，感受实践动手操作的乐趣。

三、结语

综上所述，小学教育教学中，积极沿用“学习成效金字塔理论”，通过不断的学习实践，明确把握教学方法的不同，学生产生的学习效果大不相同，在“学习金字塔理论”指导下，小学课堂教学效率明显提升，通过小组合作、自主探究，学生在课堂中的参与度较高，促进教师课堂教学质量的提升。

参考文献：

[1]周凤，宋殿辉.现代信息技术对小学课堂教学实效的提升策略[J].才智，2020（18）.

[2]孙思华.浅谈信息技术与小学教学的融合与创新[J].计算机产品与流通，2020（08）.

（责任编辑  李  芳）