STEM教育理念下初中创客校本课程的研究与实践

刘敏

【摘  要】在全新的教育教学环境下，传统的教学理念已经无法适应新时代的教学需求。因此，从教育的角度入手，解决教与学之间的发展矛盾，引入新的教学思想势在必行。笔者针对初中创客校本课程的建设活动展开论述，思考如何利用STEM理念优化教学工作，从而创造与教学要求相配合的教学模式。

【关键词】STEM;初中教育;创客教育;校本课程

中图分类号：G633      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）05-0067-03

【Abstract】Under the new education and teaching environment， traditional teaching concepts can no longer meet the teaching needs of the new era. Therefore， starting from the perspective of education， to resolve the developmental contradiction between teaching and learning， it is imperative to introduce new teaching ideas. The author discusses the construction activities of the school-based curriculum of the junior high school maker， thinking about how to use the STEM concept to optimize the teaching work， so as to create a teaching model that matches the teaching requirements.

【Keywords】STEM; Junior high school education; Maker education; School-based curriculum

創客是酷爱科技、热衷实践的群体，具备较强的动手能力，善于抓住生活中转瞬即逝的灵感。基于此，初中创客校本课程应保留创客理念的本真价值——基于现实生活发展而来的实践活动。在创客校本课程建设环节，教师应该与学校配合起来，以STEM理论为教学建设风向标，为创客校本课程的平稳落地提供实质性支持，并针对不同年龄段学生的学习差距确定对应的教学方法。

一、制定务实化的STEM创客校本课程目标

少有教师会注意到创客理念在教学活动中的应用价值。随着当前教学理论的不断推进，传统的教学模式已经无法满足学生的自我建设需求，尊重学生的思考能力、尊重学生的创造价值，是未来教学活动发展的必然方向。将创客作为校本课程导入到初中教学活动当中，对于启发学生的思维意识，帮助学生优化技能表达有着极为重要的现实意义。在长期的教育探索及实践过程中，部分教师已经注意到了创客教育的正面影响，但发起创客教育课程的方式欠缺合理。部分教师将创客课程视为“天马行空”的全新教学模块，并不会对学生的创作内容、表达方法加以限制，仅要求学生将自身的想法与创意转化为现实，在这一“想当然”的教学模式下，创客活动很难发挥其正面价值，学生在创客教育中所获得的学习经验比较浅薄。部分教师则以“完成任务”为第一执行目标，仅要求学生针对相关技能发起定向训练，在僵硬的教学理论下，创客教育的出现不仅没有为学生提供表达个人智慧的机会，反而限制了其创作灵感，当技术元素无法与学生灵感相互融合时，学生的思想水平很难得到提升。

在STEM理念下，教师应将该理念中所包含的科学、技术两大概念提取出来，促使学生在现实生活中发现表达灵感的载体。创客教育起源于社会文化，能够在一定程度上培养学生的创造精神和实践能力，为展现初中教育的正面影响，教师与学校也应承担对应的思维教育责任。在创客校本课程建设环节，教师应该以实践活动为第一发展渠道，在创客教育板块中增设多个功能分区，如启蒙区、实践区、加工区、展示区等，面向不同年龄段的学生开展教学工作，在教学环节，学校应尝试利用多元材料向学生展现不同的技术载体，如乐高科学技术套装、阿尔法机器人等，帮助学生在观察的过程中形成良好的创客思维，并能将观察中所获得的灵感记录下来，在未来的教学活动中加以运用。

二、选择多样化的STEM创客校本课程载体

STEM理念下包含科学、技术、工程、数学教育四大板块，不同的教学板块又对学生思维素质的发展产生影响，促使学生向多元化、个性化的方向成长。要将STEM理论与初中创客校本课程建设活动结合起来，教师应提出多样化的教学载体，依靠不同的感知对象、实践活动配合STEM理论，为学生创造应用创客思维、发挥创客灵感的机会。

初中低年级学生的自主学习能力相对薄弱，对于创客思维、创客教育等一系列概念缺乏了解，如果直接导入创客实践活动，学生的思维意识与教学内容脱轨，可能会引发较为严重的教学矛盾，针对这一问题，教师可从理论教育活动入手，围绕STEM理论中的“science（科学）”模块，开展理论教学课程，针对创客脚本课程的概念、定义、价值开展教学工作，培养学生的学习兴趣。对于高年级学生，教师应将STEM理念中的“technology（技术）”模块提取出来，要求学生开展对应的实践活动，利用专业化的教学体系培养学生的实操能力。在这一环节，教师应为学生提供对应的加工组装，允许学生对各类科技产品、生活用品的结构、原理进行剖析，依靠实践活动帮助学生发现事物的本质，从而培养学生的实操意识。在完成实践教育之后，可利用“engineering（工程）”模块对教学理论进行细化，通过展示相关硬件设备的加工过程，帮助学生加深对实操过程的记忆，促使其以虚拟记忆为参考对象，优化自身的实操技能。创客校本课程的建设与STEM理论存在着一些较为明显的共性，但对于如何在创客校本课程中引入数学概念这一问题，少有教师能够给出一个明确的答复。“math（数学教育）”在创客校本课程中的表现不仅仅为直观数据，还包含学生的实践时长、时间意识等内容，教师可将与实践过程有关的相关数据记录下来，如硬件的处理数据，学生完成处理工作的总时长等，通过不断比对，激发学生的自我发展意识，促使其向更高等级的创客技能发起冲锋。

三、选取开放式的STEM创客校本课程内容

创客教育是极为开放的，将创客作为校本课程导入到初中阶段的教学活动中，虽然能够在一定程度上引发学生的活跃思维，却也在一定范围上限制了学生的自我表达意识。个体的技能水平存在差异，主观创作的兴趣出发点不尽相同，在创客理念下，自由、科学、快乐才是第一目标，基于这一特点，教师应从创客思维的相关特点入手，以开放性较强的教学方法为学生创造全新的创客校本课程，通过与STEM理论的相互配合，帮助学生在不同的角度下领悟创客知识。

在校本课程建设活动中，教师可从科技、技术、工程、数学教育四大板块入手，建立不同的教学专区，依靠不同的教学理论引发学生的表达欲望，促使其主动完成思维与情感的同步表达。针对“科技”，教师可设立以理论教育为核心的专业课程，在教学环节给出某一硬件設备，引导学生针对硬件的基本结构、硬件的应用范围、硬件的发展历史、硬件的应用方向等问题开展探究活动，依靠理论知识提升自身的思维水平，对创客教育活动作出积极回应。在完成理论教学活动之后，利用学生所掌握的理论知识发起互动交流，使其对相关材料的理解水平达到一个全新的高度。针对“技术”，教学工作的硬件配置水平直接决定了后续教学活动的最终质量，教师应及时寻求学校的帮助，将加工设备、实体材料导入到课堂当中，利用曲线锯、切割锯、小车床、金山湖材料、塑料制品等材料发起实践教学活动，满足学生的动手需要，引导其依靠实践验证理论知识。在“工程”板块，教师应将实践与理论两大内容整合起来，将创客活动视为一个整体，引导学生思考操作过程，丰富理论知识，并利用“数学”中的相关材料，或是操作数据，或是操作要求，对整体创作活动进行补充优化。无论学生参与了哪一板块的创客活动，教师都应将学生所创造的优秀作品展示出来，进而激发学生的自豪感与成就感，培养其互动创作的积极性，启发其他学生的创作智慧。

四、开展个性化的STEM创客校本课程评价

创客校本课程表现出了极高的自由性，教师在为学生预留思考、创造的空间的同时，也应做好教学引导工作，帮助学生从全新的角度掌握创客知识，依靠科学合理的评价修正学生的技能短板。基于此，教师应对学生进行合理干预，依靠教学评价帮助学生认识到自身存在的技能短板问题，扫清学生的思维盲点，帮助学生更为全面地接受创客教育。在STEM理念下，相关教学模式从各个角度对学生的未来发展做出了要求，基于此，教师所做出的评价也应与STEM理念相互配合，唯有实现定点突破、定点提升，才能帮助学生从全新的角度解读STEM学习知识。

在开展评价活动的过程中，教师应积极落实双向评价制度：对学生进行评价，对课程进行评价。教师根据学生的技能水平、学习态度评价学生的学习能力，并对教学方法进行优化，以此来消除教育模式与学生情感之间的矛盾。不同的学生存在着思想上、能力上、学习兴趣上的差异，在对学生开展教学评价的过程中，教师应尽量保证学生的个体价值，避免不合理的评价制度破坏学生的学习兴趣。在完成针对学生的评价工作后，教师应对创客校本课程进行整体评价：作为基于现代教学理念发展而来的新型教学模式，创客校本课程很难在短时间内被全体学生所接受，基于此，教师应尝试利用STEM评判创客校本课程的科学价值与教育价值，对不合理的教学问题进行修正，保障创客校本课程的实效性。脱离了学生的评价机制是不科学的，在完成评价任务之后，教师也可要求学生对自身及时发起多元评价，对自身的教学能力、理论知识掌握水平、工作态度等内容进行评价，从而依靠学生的主观反馈为未来发展指明方向。STEM理念将实践、理论、回顾、综合等内容导入到初中创客校本课程当中，教师也应尝试将STEM理念应用到教学评价活动中，期间要注重学生的个性化，注重创客校本课程的多元化，从多个角度入手，解决创客目前面临的，需要通过实践解决的问题。

五、结语

STEM理念的出现为初中创客校本课程的落地提供了别样的支持，在帮助学生掌握客观概念、掌握专业创客技能的过程中，教师应建立多元化的教学模式，及时导入教学评价制度，依靠理论教育、技能教育等板块的相互配合，为学生创客思维的发展指明新的方向。

参考文献：

[1]徐闯荣.关于STEM教育理念的教学活动设计与实证研究分析[J].科学咨询（教育科研），2020（10）.

[2]易志刚.我国STEM教育现状及本土化发展对策[J].科教文汇（中旬刊），2020（08）.

（责任编辑  袁  霜）