小学英语课堂教学中对话教学的有效路径

李如静

【摘  要】英语属于语言学科，相比于其他学科更注重课堂之间的交流。小学英语教师主要通过对话开展英语教学，增强生生与师生的互动性，帮助学生消化英语知识点。基于此，本文将从对话内容、生生对话、师生对话三个方面分析对话教学路径，旨在促进我国小学语文教学水平的提升。

【关键词】对话教学;英语课堂;小学

中图分类号：G623.31      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）05-0056-02

【Abstract】English is a language subject， which pays more attention to the communication between classes than other subjects. Primary school English teachers mainly carry out English teaching through dialogue， enhance the interaction between students and teachers， and help students digest English knowledge. Based on this， this article will analyze the dialogue teaching path from three aspects： dialogue content， student-student dialogue， and teacher-student dialogue， aiming to promote the improvement of the Chinese teaching level of primary schools in my country.

【Keywords】Dialogue teaching; English classroom; Primary school

英語是以英语国家语言知识为基础的学科，贯穿于我国教育体系中，能够开拓学生国际视野，吸收外国优秀文化。小学阶段开设英语学科，能够夯实学生英语学习基础，帮助学生形成英语学科思维。英语是多数小学生接触的第二语言学科，应用机会少，并且受到母语负迁移影响，学生学习效果始终不佳。因此在英语教学过程中，教师要鼓励学生多说、多练英语，才能够巩固学生英语语言知识。由此可见，分析小学英语教学中如何应用对话进行教学是十分必要的。

一、精选内容，构建对话

只有两个人对于同一事物有信息交流需求，才能够开展对话内容。传统对话教学中，师生对话与生生对话均忽视了对话内容构建。师生对话内容问题：教师不考虑学生学情状况，仅是按照教学内容、课堂计划进行提问，学生很难配合教师进行课堂对话。生生对话内容问题：教师节选教材对话内容，让两个或以上的人开展课堂对话，这种对话只是流于表面形式，对话作用极为有限。因此教师在开展教学过程中要精选对话内容，改变对话形式，从多个角度开展对话教学，提升对话教学价值。

例如：教师在讲解“Our new home”时，可以选择“Our new home”进行同话题对话。首先，通过课文对话让学生熟练“Our new home”一课的主要语句，如“Were is ...？”等语句。其次，教师让学生脱离课文，结合学生生活相互介绍自己的家，激发学生表现欲望。最后，教师选择迪士尼动画“Toy Story”（《玩具总动员》）作为教学素材，让学生观看玩具之家的室内布局，通过“教师问，学生答”的方式开展师生对话，让学生从多个角度体验英语课堂，充分利用对话教学价值。分析所举案例，“Toy Story”具有一定剧情内容，英语发音地道，满足了“Our new home”教学需求。此外，教师从学生个人兴趣入手，合理选择对话主题内容，能够有效激发学生对话表现欲。

二、平等交流，师生对话

英语课堂的两大主体分别为学生与教师，对话交流主要分为师生交流与生生交流。师生交流由教师主导，主要目的是帮助学生掌握英语知识，熟练单词、语法内容。但实际应用过程中可以发现，学生对于师生对话交流模式存在着一定的抵触心理，这种抵触心理产生原因主要为两个方面：其一，关系压力。由于知识水平、教学地位等原因，导致教师在师生关系中处于强势地位，学生在与教师对话时会产生心理压力，很难真实表达个人原因。其二，对话形式。教师与学生对话形式主要为一问一答，教师提问目的主要是为了检验学生对于英语知识的掌握程度，如果难度超出了学生掌握程度，就会导致学生产生紧张、害怕、抵触心理。因此由教师主导的师生对话教学，应该注重二者之间的平等性，消除学生不良心理情绪，引导学生积极参与到师生对话当中。

例如：在讲解“I like dogs”时，教师设置“dog”作为师生对话主题。首先，教师选择“Hachiko”（《忠犬八公的故事》）为学生讲述关于电影故事，激发学生的课堂参与欲望。其次，教师询问学生这条狗都有什么特征，使用“What animal is this？”“What's its color？”等语句进行师生对话，辅助“Who can tell me？”“thank you！”“Observed very carefully！”等礼貌用语拉近师生之间的关系，让学生积极响应师生对话。分析所举案例，负面性语言会使学生产生紧张、抵触心理，教师多使用鼓励性语言，能够缩小主体之间的距离差异性，构建师生之间平等的关系。

三、构建平台，生生对话

语言产生于人们的日常交流，如果没有语言交流，人们所掌握的语言能力就会退化。在英语教学中更是如此，学生的英语学习效果反反复复，进展十分缓慢。语言学习过程中，需要多次实践才能够不断加深印象，最终掌握语言知识。但目前来看，我国小学英语课堂中学生语言互动的机会相对比较少，互动形式也较为单一，主要集中于师生互动。生生互动对话交流具有许多优势，因此英语教师要在英语课堂中为学生构建生生对话交流平台，主动创造交流机会。创造平台时教师需要把握时间要素、形式要素，尊重学生的个人意愿，科学组织课堂。

例如：在《At Christmas》教学过程中，教师可以设置“Festival culture”作为课堂讨论主题。首先，教师进行语法知识、词汇知识教学（20min）;其次，教师开展Read and write教学，让学生总结文中“Christmas”中的文化习俗（10min）。最后，教师让学生相互讨论中外节日文化差异，为学生创造课堂讨论平台（10min）。开展讨论过程中，教师让学生自行选择组员，但需要兼顾学生英语水平穿插分组要求。分析所举案例，教师合理把控教学时间，并发挥不同对话形式的教学作用，提升了学生课堂对话互动效果。

四、创意活动，对话实践

对话不仅是一种教学方式，也是人与人之间交流的重要表现。小学英语教师在开展对话教学时，不妨回归本源，从生活对话入手，为学生构建创意对话活动，让学生在创意对话中不知不觉内化知识，让学生在对话中学英语、用英语，真正掌握英语知识。教师在构建创意对话活动时，需要注意以下几点：第一，趣味性。对话主题有趣，学生方能有对话产生兴趣;第二，简单性。用英语自由对话具有一定难度，许多学生存在开口难的问题，教师要合理控制对话难度。

例如：在译林版三年级下册教学过程中，学生基本掌握了特殊疑问句的使用方法，教师以此为基础，开展创意对话教学活动。教师选择“Welcome to my house！”作为讨论主题，让学生进行自由对话。在活动开展之前，教师先让学生准备家庭图片、照片作为对话时的交流载体，并鼓励学生使用“what is this？”“Where is this？”“what time is it？”等特殊疑问句进行交流。在学生自由对话过程中，教师不必对学生交流过程进行干预，让学生自由发挥，如果学生思维停滞，可以使用中文语句完成表达内容。活动结束后，教师与学生共同分析对话内容，并帮助学生重新构建部分语句，弥补学生对话中的不足，也能够让学生反思对话过程。

五、结语

语言能够表达人的情感、意愿，完成信息传递。英语教师在进行语言学科教学时，要把握语言学科特征，注重语言应用。开展对话教学过程中，教师要合理选择对话内容，激发学生的对话兴趣，也能够强化对话教育价值，把握生生对话与师生对话特点，科学开展对话课堂，真正地发挥对话教学价值，让学生在英语交流中提升英語能力。

参考文献：

[1]徐晓洁.解析小学英语课堂对话教学有效策略[J].中外交流，2018（45）.

[2]卜玉华，齐姗.学生思维发展与英语教学对话结构的改进：话语互动的视角[J].教育科学研究，2019（11）.

[3]王婧.小学英语语篇教学“藤蔓式问题”的设计与研究[J].教育实践与研究，2018（28）.

[4]刘丽丽.“互联网+”教育背景下课堂师生有效对话路径研究[J].英语画刊（高级版），2017（28）.

（责任编辑  袁  霜）