社会工作通过色彩教育介入自闭症儿童的研究

摘要：儿童是国家发展的基础，儿童时期是人生发展的基础阶段。将色彩教育运用到社会工作对特殊儿童特别是自闭症儿童的介入中，将儿童抽象的想象通过色彩教育形象地表达出来，使儿童通过对色彩的认知不断进行自我探索。文章通过色彩教育与社会工作两种专业方法的相互融合，探索自闭症儿童病因以及自闭症儿童困境，由此帮助社会工作者结合色彩教育调节儿童心理，提高自闭症儿童能力，帮助自闭症儿童更好地适应社会。

关键词：自闭症儿童;色彩教育;社会工作

中图分类号：C916 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2021）03-0-02

1 色彩教育

众多美术作品通过色彩传达出作者的想象、意图、意境，更传递了作者在创作时的精神、心情以及思维创造力。美术中的色彩被赋予了不同的含义，如红色代表热情奔放，蓝色代表忧郁等。社会工作者通过色彩介入自闭症儿童，通过儿童手中画笔的色彩体会自闭症儿童的内心世界[1]。色彩是语言之外的另一種心情表达方式，在特殊情况下或者特殊群体中，存在无法用语言表达内心感受的现象，因此就要通过色彩更好地感知服务对象的内心世界。根据弗洛伊德精神分析理论，人的意识可以被分为意识、前意识与潜意识，自闭症儿童生活在自我营造的世界中，阻隔了自身与真实世界的主动联系，所以自闭症儿童的感受难以表达，被储存在潜意识中。色彩教育使心理治疗更加常态化，在日常生活中，观察自闭症儿童时也可以针对性地通过色彩教育开展心理辅导。

2 色彩教育介入自闭症儿童社会工作实务可行性分析

色彩教育强调对色彩的审美能力，会进行情景性色彩教育，注重对不同色彩的运用。社会工作运用色彩教育介入自闭症儿童康复训练具有可行性，从二者理论基础与使用方法上进行分析，社会工作者通过链接色彩教育资源，可以深切感受到自闭症儿童的内心，共情于自闭症儿童，以更好地开展社会工作的临床治疗。社会工作借助色彩教育进行自闭症儿童康复治疗是理论与方法共通的可实现路径，社会工作者借助色彩教育分析自闭症儿童为介入儿童带来了新思考[2]，为未来社会工作介入自闭症儿童提供了可借鉴的依据。

2.1 自闭症儿童

“自闭症儿童”又称“孤独症儿童”，一般会在儿童2～3岁时表现出来，有些出现得更晚一些，主要临床表现为：第一，难以与外界交流，缺乏情感沟通;第二，言语发育不完善，无法使用精准语言表达想法，或者表达内容难以被他人理解;第三，行为刻板。[3]

2.2 理论基础

社会工作者要运用优势视角与增权赋能理论结合色彩教育的方式介入自闭症儿童。优势视角注重挖掘自闭症儿童的潜能，不再是在常规视角下以问题对待自闭症儿童，而是使自闭症儿童能够通过色彩教育正确认识自我[4]。在进行色彩教育的过程中，要倡导自闭症儿童使用热情、温暖的色彩，鼓励自闭症儿童感受世界。首先，色彩教育与工作的实务探索要在尊重儿童个别性的基础上进行，并秉持社会工作的专业价值观进行介入。其次，色彩教育与社会工作的融合具有理论共通性，为自闭症儿童的康复治疗探索出了新路径。从社会支持视角来看，社会工作链接色彩教育，可以提供色彩教育的正式教育手段，为社会工作介入自闭症儿童提供专业的知识与技术。

2.3 服务方法

色彩教育与社会工作的临床治疗同样具有共通性，二者都以个案或者小组的方式开展治疗。社会工作的临床治疗具有严格的方法规范，色彩教育融于社会工作介入之中，具有自觉性。社会工作者在进行自闭症儿童康复帮助过程中，要进行观察研究[5]。在没有条件干扰的情况下，由自闭症儿童自由挑选画笔，每4位自闭症儿童为一组，分8组进行。其中选择蓝色、绿色的自闭症儿童为多数，男孩喜欢冷色系，女孩则喜欢暖色系，自闭症儿童对不喜欢的颜色表现出排斥、愤怒的情绪。自闭症儿童在使用色彩时的情绪与行为，可以反映出他们的需要、内心变化等，这些是自闭症儿童无意识的表现。

通过自闭症儿童的无意识表现，由社会工作者对自闭症儿童进行原因分析，可以发现，儿童患有自闭症不仅仅是自身心理存在问题，还有一部分原因在于家庭、学校与社会。据《自闭症儿童色彩心理投射实验》显示，喜欢蓝色、绿色的儿童较为孤僻，表现为不喜欢与其他人对视，其中一个个案中的自闭症儿童表现出只喜欢与自己的母亲交流。调查发现，该自闭症儿童的母亲在家中表现得活泼大方，而父亲则较为腼腆，由此可见，父母性格与家庭结构在很大程度上导致了儿童的自闭症问题。为自闭症儿童提供色彩教育，可以为自闭症儿童确定目标与活动内容，通过开展色彩教育下的个案与小组活动，逐步消除自闭症儿童对外界的排斥，为自闭症儿童家庭链接资源，使色彩教育成为改变家庭关系的重要纽带，最终提高自闭症儿童与他人的交流能力。

3 色彩教育在自闭症儿童群体中应用的路径探索

自闭症儿童一直处于社会弱势地位，随着社会的发展，自闭症儿童心理教育问题逐渐受到社会各界的关注，加强自闭症儿童的心理建设是目前帮助自闭症儿童康复的重要一步。社会工作者在开展色彩教育时，要主动联系其家庭与学校，了解自闭症儿童所处的生活背景，以更好地理解自闭症儿童所用色彩与想要传递的内心感受。

色彩教育不仅可以表达自闭症儿童的内心世界，还有助于社会工作者更好地介入。通过色彩表达出的内心世界与自闭症儿童产生共情，可以帮助社会工作者与自闭症儿童建立专业关系，初步预估自闭症儿童的问题。自闭症儿童在表达能力上弱于正常儿童，无法发挥其正常水平，但正是由于这些问题的出现，自闭症儿童在想象力方面更加突出，这有益于儿童社会工作者通过色彩教育介入自闭症儿童。

3.1 感受色彩，培养自闭症儿童色彩感受能力

语言表达不清晰、交流不顺畅是自闭症儿童的最大障碍，该障碍直接导致了自闭症儿童交往受到限制，情感被压抑。但是在色彩教育中，色彩不需要表达，自闭症儿童可以通过跃然纸上的色彩表达自己的感受[6]。每位儿童在成长过程中的生理和心理发展都不尽相同，自闭症儿童同样不例外，不同的色彩会让自闭症儿童联系到不同的事物与感受，进而充分体现自闭症儿童不同的情绪。在色彩教育中，社会工作者要运用引领性、支持性技巧帮助自闭症儿童学会运用色彩，借助对色彩的运用，自闭症儿童能主动进行表达，如用红色表达热情、黄色表达活泼等，不同颜色具有不同含义。

首先，社会工作者要引导儿童欣赏色彩。色彩具有直观性，自闭症儿童可以通过色彩的视觉冲击感知事物，能在观察色彩后产生丰富的内心感受。其次，在自闭症儿童色彩教育过程中，社会工作者通过色彩作品的呈现，可以让自闭症儿童获得色彩感受。例如，社会工作者可以为自闭症儿童展示凡·高的《向日葵》，鼓励自闭症儿童描绘这幅画，描述作品是由什么颜色构成的，自己想象的向日葵是什么样子的。

3.2 参与实践，提高自闭症儿童对色彩的运用能力

色彩是与情感互相贯通，自闭症儿童在通过欣赏作品对色彩有了大概了解之后，社会工作者就可以鼓励自闭症儿童自己独立绘画，为他们提供卡纸、水彩笔、水粉等工具，让自闭症儿童根据自己的想象画出自己心中最想画的一幅画[7]。画完之后，社会工作者再向每位儿童展示彼此的画，之后进行讨论。通过作画的形式，可以使自闭症儿童更好地运用色彩，增强对色彩的感知能力。在活动过程中，社会工作者要充分意识到每位儿童在色彩发展上的独特性与差异性。

自闭症儿童只是缺乏沟通的能力，而不是没有感受能力，社會工作者通过对自闭症儿童的色彩教育，在介入初期，能够准确定位自闭症儿童的问题以及他们内心所想，通过绘画的方式将色彩具体地呈现出来。同时，社会工作者还应该秉持接纳与非评判的原则，无论自闭症儿童的色彩展现出的是消极还是积极的内容，都是儿童内心真实的情感表达，作为社会工作者需要通过色彩教育进行引导。

3.3 自由想象，增强自闭症儿童对色彩的想象能力

想象来源于对生活的感悟，想象能力是通过不断的实践积累起来的。在自闭症儿童欣赏色彩的过程中，他们之所以能感受到色彩所传递的信息，是因为他们与绘画者产生了情感的共鸣[8]。社会工作者在引导自闭症儿童进行色彩教育的过程中，应该鼓励自闭症儿童自由想象，要明白在绘画与使用色彩过程中没有对与错，他们只是完全自由地根据自己的想象进行色彩运用。例如，社会工作者在色彩教育中，可以为自闭症儿童设定一个主题，如“未来的世界”。而自闭症儿童在描述这幅画面时，有人运用的是灰色，有人运用的是红色，无论是灰色还是红色，都是儿童对于未来世界的一种幻想，是他们根据自己对现在世界的感受推测出的未来世界，表达了自己对世界的情感，展现了他们的想象力。

社会工作者在对自闭症儿童进行色彩教育时，除了要认真观察自闭症儿童的色彩运用外，还需要多方面分析求证。社会工作者可以对照不同自闭症儿童的色彩运用进行分析。另外，社会工作者在鼓励自闭症儿童进行色彩选择时，应认真观察自闭症儿童首先运用什么颜色，其次运用什么颜色，不同颜色的先后运用也可以表现出自闭症儿童的内心感受与情绪。

4 色彩教育与社会工作实务的融合

4.1 自闭症儿童治疗新思考

通过色彩教育治疗自闭症儿童是特殊教育中的一条崭新路径，它以色彩为桥梁，构建了与自闭症儿童的沟通之路，为社会工作者进行实务工作提供了助力。上文提到，通过色彩可以分析自闭症儿童内心世界以及家庭、学校、社会关系等，色彩教育是对自闭症儿童进行康复治疗的手段，自闭症儿童隐藏了自己内心的真实世界，而借助色彩可以帮助自闭症儿童打开他们封闭的世界，帮助他们重新认识真实的世界，这是符合社会工作价值观的正确道路，展现出了社会工作的价值魅力，以色彩影响自闭症儿童孤独的内心。

4.2 丰富色彩教育范围

随着人们整体知识水平不断提高，社会工作本土化与职业化的程度加深，社会工作专业也开始进入大家视野，在社会工作实务中融入色彩教育，有助于社会工作者尽快了解案主的内心世界，与案主建立关系，可以丰富社会工作实务方式，充实活动内容。社会工作临床治疗与色彩教育进行融合，扩大了色彩教育的应用范围，不再将色彩教育局限在美术专业中，而是实现了不同学科的交融互通，有助于社会发展[9]。要将色彩教育从课堂中解放出来，与社会工作实务共同开展，将其延伸至家庭、医院、社区中。要引入色彩教育的社会工作通用过程模式，通过色彩绘出案主的内心世界，提升社会工作对案主的介入效果，运用色彩讲述案主的遭遇与问题。

色彩教育除了具有教育的功能之外，还以娱乐的形式开展活动，寓教于乐，为自闭症儿童康复治疗提供了良好的环境。但是，创新型社会工作实务活动是未来社会工作临床治疗的大势所趋，随着社会需求与专业的日趋发展，通过社会工作者的不断探索，色彩教育与社会工作的相互结合将不断完善，不断成熟。

4.3 创新社会工作实务模式

色彩教育以教育自闭症儿童认识色彩、感受色彩、运用色彩为核心，通过色彩传递语言，以儿童心灵与意识为核心进行介入，通过分析色彩构成探讨自闭症儿童所处的家庭环境。美感教育对儿童的身心全面发展起着基础性作用，社会工作者在介入自闭症儿童时，应着重培养自闭症儿童在色彩教育中的美感教育，社会工作者要链接美术资源，学习掌握色彩教育的重难点，针对自闭症儿童心理特点制定完善的色彩与美感教育方案，通过多样的色彩教育活动，培养自闭症儿童对色彩的兴趣，提高自闭症儿童审美能力与绘画能力。

5 结语

社会工作实务与色彩教育融合不只要注重自闭症儿童康复能力的提高，还要通过色彩教育对自闭症儿童进行探索，帮助他们发现自己的兴趣，从兴趣入手进行康复治疗，增加自闭症儿童的自助能力。

参考文献：

[1] 盛吉刚.小学美术教育中的色彩教育探讨[J].中华辞赋，2019（03）：193.

[2] 张小雷.幼儿美术色彩教育的价值体现及实践路径[J].遵义师范学院学报，2020（01）：140-144.

[3] 梁永峰.自闭症儿童色彩心理投射实验[J].美术研究，2016（04）：118-120.

[4] 吕涵.自闭症儿童社会交往障碍的社会工作介入研究[J].国际公关，2020（04）：141-143.

[5] 王娜.社会工作介入自闭症儿童群体可行性研究[J].社会与公益，2020（04）：34-37.

[6] 张婉杰.自闭症儿童社会交往障碍的社会工作介入研究[D].西北农林科技大学，2016.

[7] 李云洁.小学美术教育中的色彩教学探讨[J].科学中国人，2015（11）：224.

[8] 徐迎.我国自闭症儿童的教育保障研究[D].首都经济贸易大学，2014.

[9] 李梅.艺术治疗介入自闭症儿童兴趣培养实践报告[D].长春工业大学，2016.

作者简介：高宁（1997—），女，山东临沂人，硕士在读，研究方向：社会工作。