优化初中名著阅读教学的措施

名著阅读可以丰富学生的语文知识与文化底蕴，使学生在阅读中受到名著思想与情感的熏陶，促进学生正确人生观、价值观的确立。名著阅读教学的价值还有很多，但是目前语文教学中的名著阅读不容乐观，语文名著阅读缺乏有效的方法指导，学生阅读不得法，影响了学生语文核心素养的提高。探索名著阅读教学的方法，促进学生语文核心素养的提高，是目前语文教学亟待解决的问题。初中语文教学要注重名著阅读方法的指导，让学生掌握阅读技巧，提高阅读的有效性，通过方法的指导及课内阅读与课外结合，丰富学生的阅读量，提高学生阅读能力。

一、优化教学环节，激发学生兴趣

兴趣会对学生的阅读产生巨大的驱动力。名著都是流传至今的精华文本，教师可以在教学中抓住学生兴趣点，因材施教，促进学生阅读效率的提高。一是要做好阅读的导入，吸引学生阅读。如统编版七年级上册所选取的名著导读《朝花夕拾》，可以运用故事导入：有一位作家在童年时期是非常调皮的，喜欢捉虫、捕鸟并且爱听长妈妈给自己讲故事，唯独不爱私塾先生讲课，同学们了解这位作家吗？学生爱听故事，通过故事导入有效激发了学生兴趣。再如在学习名著导读中的《红星照耀中国》时，教师可以向学生展示红军长征时的历史图片，了解当时恶劣的环境，了解红军不怕远征难的宏伟气魄。二是科学设计课堂活动，初中学生头脑灵活，活泼好动，针对他们的特点教师可以设置一些课内小组活动，如教学名著《西游记》时，就可以引导学生发挥想象创作新的故事，在组内进行交流。三是可以引入影视作品，帮助学生理解与想象。许多经典名著被拍成影视作品，其中的信息量很大，可以引入阅读教学拓展学生视野，陶冶学生情操，并且帮助学生理解经典名著中的重点与难点。如学习名著导读《水浒传》时，就可以根据阅读需要引入影视作品《水浒传》片段，把学生对影视的兴趣引导到名著阅读上，帮助学生更好地阅读。

二、贯彻新课程理念，注重阅读方法指导

（一）采取精读与跳读方法，提高阅读效率

教师要指导学生精读与跳读的方法，提高阅读效率。在阅读时可以根据阅读兴趣对相关内容采取不同的阅读方法，对感兴趣的内容可以采取精读的方法，即对文本进行细致的阅读、透彻的理解、广泛的联想。跳读是指根据阅读的需要及兴趣进行选择性的舍弃，有意识地忽略相关内容，或者对其进行粗略了解。在阅读中这两种方法可以有选择地交替使用。如在《西游记》阅读中，孙悟空三调芭蕉扇的内容是需要进行精读的，因为这一部分在西游记中最具代表性，可谓精华部分，作者足足用了三章的篇幅来叙述这个故事，并且曲折而引人入胜，故事中的人物性格与形象十分鲜明。可以让学生围绕铁扇公主为什么不借给孙悟空扇子为探究话题展开讨论，这一情节与孙悟空在观音菩萨的帮助下降服红孩儿有联系，如果不精读这部分就不会体会到孙悟空借芭蕉扇的不易。精读的目的在于精思，可以引导学生思考：唐僧、沙僧、猪八戒面对困难时的态度体现了他们各自怎样的特点？至于跳读，就是可以跳过不感兴趣的内容及不精彩的情节，如人物外貌的描写及环境的描写，学生阅读时只做一般了解甚至可以跳过，精读与跳读结合起来可以有效提高阅读效率。

（二）采取整体阅读方法，强化对作品的整体感知

整体阅读通常运用“总分总”的阅读方式，首先总体感知文本，再进行分析阅读，最后再回归整体。即先从总体上进行浅读。大致浏览整部文学作品，如通过目录大致了解整体内容，学生对文本进行粗浅的了解，掌握文本脉络、大致内容，把握文本主题。要求学生将文本与自身的思维结合起来，而不是简单地了解作者介绍、作品介绍、写作背景以及了解文章内容的概要。学生在教师讲解文学作品时可以形成对作品的整体感知，有利于学生对文学作品有一个更深认识。接下来就是对文本的研读，对作品有整体感知的基础上把握文章的主要内容及各章节的关系，了解作者的写作意图与中心思想，丰富学生的知识储备。同时，了解具体的写作特色、手法、技巧等。最后是整体对作品进行分析，对作品有一个宏观的把握与认识，从而有效提高学生语文核心素养。

（三）进行对比式阅读，促进对文本理解的深化

阅读中可以让学生对两篇或多篇文章进行对比，促进学生对名著有更深的理解，从而更有效的培养学生文学鉴赏能力与语文核心素养。例如《西游记》与《水浒传》两部古典小说的阅读，这两部小说的共同之处是都具有描写反抗精神的情节，都反映了当时的历史背景与社会的黑暗，作者通过描写来表达对社会的辛辣讽。其不同之处是两部小说的结局安排不一样，《西游记》的结局安排是圆满的，而《水浒传》的结局是悲剧。通过对比，学生对两部名著有宏观的理解，在进行阅读对比时，可以从小说的题材、内容、结构等方面入手，以加深学生对名著的理解，提高鉴赏能力。

三、多措并举，优化课外阅读

受应试观念的影响，学校与家长都注重学生对教材的学习，而忽视了课外阅读的作用。实际上学生课堂学习的时间相对有限，学生真正个性化阅读，通常是在课外。在课外阅读中学生可以更自由自主的阅读。因此教师要转变只专注于教材文本阅读的現象，通过课外阅读提升语文核心素养。

（一）营造有效的课外阅读环境

首先学校图书馆要改善与优化阅读环境，图书馆是学生进行课外阅读的重要渠道。优化图书馆设施，创设优美环境，可以愉悦学生的阅读心情。其次创建班级读书角，订阅相关报纸或者杂志，学生们可以采取传阅的形式，并进行交流与切磋。另外，家庭购买书籍，提高家庭的藏书量。这样学校、家庭、班级综合发挥作用，为学生的课外阅读创造更好的条件。同时，在课外阅读中教师的引导必不可少。如在组织课外阅读时，家长、学校的各科教师及学校领导可以共同参与学生的课外阅读活动，让他们在参加活动的过程中了解课外阅读的重要性，教师要消除学生面对课外阅读的负面情绪，督促学生积极阅读，通过阅读提高学生的思想品质及核心素养。

（二）保障课外阅读时间

目前学生的课外阅读时间较少，教师需要转变当前的课堂教学模式，尽力争取更多的课外阅读时间。教师可以在目前语文课不增加课时的情况下，对课内教学时间进行调整，拓展学生的课外阅读时间。如可以对课外阅读进行相应的规划，在课外进行名著的阅读。在阅读过程中要求学生作阅读笔记，摘抄优美的段落与语句，再回到课堂进行互动，交流阅读体会。同时，可以将课外阅读列入教学课表，介绍阅读的知识与方法。学生通过学习可以了解到阅读知识，提升阅读兴趣。把课外阅读纳入到课程教学体系中，是课程资源开发的一种重要形式。此外，还要与家长进行沟通，争取家长的支持，家庭是学生阅读的重要场所，学校应该与家庭沟通，让家长重视孩子的名著阅读，让学生利用寒暑假及双休日有效进行课外阅读，提高阅读能力与语文核心素养。

（三）选择有利于培养学生核心素养的阅读素材

学生在进行阅读时，往往会存在一定的盲目性，教师要帮助学生选择有利于提高其语文核心素养的阅读文本。一是要选择符合学生特点的阅读材料。学生有自身的阅读兴趣，有着这个年龄段所具有的阅读心理及兴趣，根据学生发展的特点，选择文质兼美的阅读材料，这些材料要具有一定的思想性与知识性，这对于促进学生素养的提高是极其重要的。二是要拓展学生的阅读面。在课堂上涉及到名著的片段学习，教师要注意拓展阅读领域，可以涉猎各个领域，如科普类、政治类、史学类、时事类等，以有效拓展学生知识视野。三是要根据学生的心理特点进行阅读材料的选择。初中学生阅读能力偏低，一般要选取现代文学作品，以利于学生理解。要循序渐进地向古典文学拓展，要指导学生做好阅读计划，分配好每个阶段的阅读内容，要做好读书笔记，促进学生更好的发展。

通过名著阅读提升学生的语文核心素养是一项相对复杂的综合性工程，教师要帮助学生制定阅读计划，注重方法是指导与训练，让学生掌握基本的阅读方法，学会分析与鉴赏文学作品，整体把握与分析名著，还要充分运用课内与课外时间，在课内立足阅读方法的指导，在课外则注重丰富学生的阅读量，实现自主的个性化的阅读，实现与名著与作者的近距离对话，接受名著思想及精神文化的陶冶，提高语文核心素养，同時，让学生掌握阅读方法，提高阅读实效性。

[本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《依托“互联网+”创新初中群文阅读及其评价体系的实践研究》的研究成果，课题立项号：GS（2020）GHB1960]

曹娟，甘肃省永昌县第五中学教师。