后疫情时代通用学术英语课程中课程思政融入路径探索

王娟 杨燕

摘要：自从2016年思政教育融入大学课程以来，通用英语课程中思政融入路径研究百花齐放;自产出导向法（POA）问世以来，围绕POA理论的通用英语课程相关研究也涵盖了方方面面。然而一直以工具性为主要特点的通用学术课程应该如何依托教材挖掘思政元素，做到学术课程工具性和人文性合二为一，POA是否能指导通用学术英语课程重构教学流程等问题还处于初级研究阶段。本研究依托云南大学“通用学术英语”课程，通过教学案例探索POA理论指导下通用学术英语课程中思政元素的融入路径，验证了POA对于通用学术英语课程同样有着极强的指导意义。

关键词：课程思政;通用学术英语; POA;混合式教学;后疫情时期

一、引言

大学英语课程除了承担着教授英语语言知识与技能的任务，更是英语国家地区文化和价值观输入的重要窗口，更应该首先树立起“站好第一哨”的责任感，承担起培养大学生政治免疫力，提高其思想政治覺悟，培养“四个自信”的历史使命。《大学英语教学指南》（2020版，以下简称《指南》）更明确提出：“大学英语教学应融入学校课程思政教学体系，使之在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用。”

同时随着我国综合国力日益强大和国际地位不断提高，为满足学生积极参与日益广泛的国际学术活动的需求，学术英语课程（含通用学术英语课程）也被纳入了《指南》作为通用英语课程的必要补充。工具性极强的通用学术英语课程如何与其他学科一块协同，在学术技能培养的同时融入思政教育是通用学术英语课程值得探索的课题。

二、理论框架构建

“产出导向法（production-oriented approach，简称POA）”是北京外国语大学文秋芳教授带领的课题组2015年提出的，提出的具有中国特色的大学英语教学理论，最终发展成包含理念、假设和教学流程的完整理论体系，为大学英语教学提供了新思路和新研究方法（文秋芳，2015）。 POA教学理念的核心理念中 “学习中心说”完善了过去“学生中心说”中表象和本质的定位，认为教学的核心应该是促成学习的发生，学习而非学生才是教学活动中心;“学用一体说”强调了“输入”和“输出”对于语言学习的一体两面性，即学习需要“在用中学，在学中用”。POA理论假设中的“输出驱动假设”认为在诸多学习动机中，产出更能激发学习行为的产生，学生有了产出任务的意愿能主动进行输入性学习;“选择性学习假设”主张输入性材料的选择要围绕“输出”这一宗旨，教材的选择要有针对性，以能促进深入学习和输出为挑选原则;在教学流程中POA强调了师生评价的重要性。

在POA“全人一体说”的启迪下，国内学者探索了POA理论指导下的大学英语课程思政教学研究（卢妙域，2021;周伟，党振发，2021;杜晓文，2021;金婕煜，2021）。雷盛燕和吴丽芝（2021）针对课程中思政教育如何评价开展研究，提出了诊断性测评、过程性测评和总结性测评三元维度相结合的思政教育评价，解决了思政教育测评难以量化的问题。

此外陈浩和文秋芳（2020）针对学术英语名词化教学开展研究，证明POA理论在非英语专业学生的学术英语名词产出数量和质量方面起到积极作用。李文璐等（2021）的研究表明学术英语混合式教学中运用POA理论同样取得良好的教学效果。此外国内一部分学者尝试探索课程思政融于通用学术英语课程，例如缪蓬（2020）以上海理工大学本科生“学术英语读写”做教学案例分享学术英语课程思政的实施方案;黄璐（2021）分析了“教学型学习模式”下进行学术英语课程思政的教学路径;陶晓蓉（2020）则从学术英语阅读体系的建立入手，从教学流程各个环节引入思政教育。

以上学者或验证了POA理论对于学术英语课程的指导意义，或探索了思政教育与学术英语课程的融入，但利用POA理论探索通用学术英语课程中思政元素的融入研究尚少。厉建娟等（2022）以学术英语单元教学为案例，借助POA的假设和评价理念设计教学流程，加入课程思政元素。而诸如学术英语教材中思政元素应该如何挖掘、如何利用POA理论细化学术英语教学步骤和任务并做到个性化评估依然未能得到充分的重视，本研究将依托云南大学“通用学术英语”课程尝试回答以上问题。

三.以POA为指导的通用学术英语思政融入路径案例

《指南》（2020版）对大学英语课程性质的界定为：“大学英语课程可培养学生对中国文化的理解和阐释能力，服务中国文化对外传播。社会主义核心价值观应有机融入大学英语教学内容。大学英语教学应融入学校课程思政教学体系，使之在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用。”（2020，P4）大学英语课程为我校非英语专业本科生公共必修课，具有较广的的课程思政参与性。通过解读大学英语课程思政的内涵，“以外语教师为主导，通过外语教学内容、课堂管理、评价制度、教师言行等方面，将立德树人的理念有机融入外语课堂教学各个环节，致力于为塑造学生正确的世界观、人生观、价值观发挥积极作用。”（文秋芳，2021）。

有鉴于此，我校“通用学术英语”课程思政目标旨在突出培养学生的家国情怀、科学素养、创新精神、国际视野等内容。该课程思政设计充分体现英语课程人文性和工具性的有机统一。课程思政目标聚焦学术性特点，通过多元的学术文本信息输入，内容体现全球性、时代性和学术性;通过启发性的任务设计，帮助学生提升合作能力、审辨思维能力、创新精神和综合学术素养。“通用学术英语”是我校本科生的公共必修课，属于大学英语的高阶课程，结合教材各单元文本主题与学术技能，提炼教材中的思政素材，根据教学大纲，将教学内容与思政素材进行重构，进行大学英语课程思政教学探索，积累了大量的宝贵经验。该课程选用的教材是由蔡基刚主编，由外语教学与研究出版社出版的《通用学术英语理工》（第一版）（2012年8月）。线上资源选用的是以下案例以该教材为基础，展现两门课程在后疫情时期课程思政在大学英语课程体系中的融入路径，所选案例依托网络教学资源和学习平台搭建混合式教学模式：

1.教材内容融入路径

2.教学路径融入案例

四、案例反思

以上课程思政融入案例充分显示后疫情时期课程思政在大学英语课程体系中的融入路径新探索：

首先，POA理论在输入性材料选择、思政元素挖掘和教学活动尤其是测评环节的设计中始终起着提纲挈领的作用。任何教学活动的设计和开展都必须有教学理论作为基础。POA理论直击大学英语教育“学用分离”的痛点，对工具性极强的通用学术英语课程兼顾人文性的职能有着现实的指导意义。

其次，POA理论赋予教师在学术英语教材使用和教学环节中极大的自主权。“输出驱动假设”可以让教师克服技能型为主的教材的束缚，有选择性地以产出任务为核心以思政教育为发散点，将以往思政教育点从中华民族优秀传统文化延伸至探索科学精神、认知并展示时代先进科技文明成果、反思与展望关乎人类命运共同体的全球问题等主题，真正做到“依托教材、以点带面”式的将思政元素隱形地融入课堂教学。

最后，疫情时代背景下，大学英语课程线下教学既受困于课时压缩也难以契合学生学习习惯趋向电子化的趋势，线上线下混合式教学能打破壁垒，“着力培养学生多远读写能力，以适应信息化时代对人才培养的需求目标”（蓝洁，2021）。

五、结语

课程思政重在教师引领，保障启智增慧培根铸魂;教材重构，具化立德树人新内涵;优化教学方法，落实立德树人新任;温润学生，提升青年一代的使命担当。蔡基刚（2021）指明“课程思政除了讲好中国故事，宣传中国优秀文化外，也可以在 24 个字的社会主义核心价值观和文明共鉴理念的指导下适当地讲外国故事，宣传优秀的外国文化。”因此在学术英语课程教学中，依托教材知识点与技能，深入挖掘思政素材不应局限于材料的来源，是在“讲好中国故事”的总指导下一个非常值得探索的大学英语课程思政融入新路径。

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作者简介：王娟（1981-），女，云南昆明人，云南大学外国语学院，讲师，主要从事大学英语教学法研究;杨燕（1976-），女，云南昆明人，云南大学外国语学院，讲师，主要从事大学英语教学法研究。

基金项目：本文系第十批“中国外语教育基金”项目“后疫情时期课程思政在大学英语课程体系中的融入路径研究”（项目编号：ZGWYJYJJ10Z005）的阶段性成果。