幼儿合作游戏指导策略探究

杨美丽

【摘 要】在素质教育蓬勃发展的今天，幼儿时期不仅是一个人性格和生活习惯养成的关键时期，也是他们形成对生活热爱之情的重要阶段。因此幼儿教师要采用合作学习的方式，通过合理寻找活动主题;引导建立幼儿合作意识;增加奖励机制，调动幼儿积极性;科学分组，发挥教师指导职能这几大关键方面，让幼儿形成良好的学习兴趣，解决现有的教学问题，为他们未来的学习发展打下坚实的基础。本文将结合笔者自身幼儿合作教学经验，对该问题进行简要分析，为广大教育工作者提供参考。

【关键词】幼儿教学;合作指导;游戏策略

在幼儿园游戏中，进行过程中我们发现许多活动难以继续的困难，比如幼儿无法准确理解活动进行的操作，在活动过程中幼儿合作效率低下等。笔者寻找了许多相关幼儿活动资料，发现当下幼儿活动中存在的普遍问题是，我们所组织的活动究竟能不能给幼儿带来帮助。当前幼儿园教师对幼儿的了解不深刻，导致在选择的游戏不适合当前年龄段进行，或者竞技性太强，导致幼儿无法正确参与到所选择的活动中去。

一、合理寻找活动主题

教师要学会从幼儿的角度出发，选择合适的活动主题，在活动过程中去观察了解幼儿的行为习惯，再去做出判断选择合适的游戏进行活动。除去不适合幼儿进行的游戏之外，还存在的一个问题是选择的游戏缺乏新意，许多老旧的幼儿园，沿用着许多年前的游戏设施，滑滑梯、秋千等设施的年份都比较久远，并且缺乏新意，教师在选择活动时，需要选择一些比较有新意的项目去进行游戏，增加幼儿的趣味性和积极性。

比起“老鹰抓小鸡”这类传统游戏，教师可以选用更科学的游戏，如“拉小猪走”全班幼儿分成两队，各队两名幼儿为一组，1、2报数，第二名幼儿扮演小猪并戴上头饰，第一名幼儿扮“拉猪人”拉着藤圈向前走，“小猪”蹲着走。全体幼儿边拍手边说儿歌：“耳朵大，眼睛小，猪的全身都是宝。快拉小猪进猪圈，小猪小猪要走好。”把“小猪”送到端线的椅子上坐下（进猪圈），扮拉猪人的幼儿跑回把藤圈交给第二组，依次进行。用时少的小组获胜，可以进行两组游戏，每一次“拉猪人”与“小猪”的角色互换，增加幼儿的活动热情。

二、引导建立幼儿合作意识

在幼儿进行游戏的过程中，进行合作的过程中，幼儿的合作效率没有预期的那么高。幼儿的教育是人终生教育的开始，尤其是教师的引导，在幼儿园阶段，有的孩子不善于交流合作;有的孩子能够积极与其他幼儿交流，一起玩耍成为朋友。不同的幼儿，性格等因素有所不同，也就造就了不同的现象，作为教师应该及时帮助这些不善于交流的幼儿调解问题，与他们交流，帮助他们进入集体。我们不能让一个幼儿完全去依赖另一个幼儿，而是使其在分组合作进行游戏时能够正确的交流和互相帮助。因此幼儿在进行合作游戏时，能够有效提升幼儿自身与其他幼儿的合作意识，也能够增进幼儿之间的关系。通过幼儿合作游戏能够提升幼儿合作意识的前提是，教师能够在一旁及时指导，在幼儿进行合作游戏时，能够与对方正常交流玩耍。尚处于幼儿阶段的孩子，身心发展不完全，自身意识强烈，在进行游戏时，教师要注意及时调解幼儿之间产生的矛盾，并在游戏中观察幼儿言行，采用合适的办法去增进幼儿之间的关系，达成正确的合作关系，正确交友，培养合作意识。

例如，教师可以选用“平衡球”等需要多人配合调动的道具游戏，需要多人调动的道具，单独一个人无法去驱使也没有办法去完成目标。需要注意的是教师需要在一旁避免幼儿在移动过程中发生跌倒，而且每一组进行游戏的幼儿不能超过6名幼儿，否则一旦有幼儿跌倒极易发生踩踏事件。在整个游戏过程中，使球能够弹起次数多的小组获胜。可以充分锻炼幼儿的肢体协调性与其他幼儿的配合能力。最简单的活动可以进行“跳大绳”，在跳绳过程中，也可以6人一组合作进行，两名幼儿负责牵引绳子，其余的幼儿一起跳，分三组进行，每次置换牵引绳子的幼儿，平均次数多的小组获胜。这两个活动都可以作为集体活动进行，增加幼儿的合作意識和协调能力。

三、增加奖励机制，调动幼儿积极性

幼儿在进行游戏时，常常出现积极性不高的情况。作为教师而言，既要避免游戏的竞争性过强，又要充分调动幼儿积极性不是一件容易的事情。教师可以合理进行奖励机制去调动幼儿积极性，成绩不够出彩的幼儿可以设立安慰奖和鼓励奖等，保持其积极性。有激励机制时，在游戏过程中可以充分调动幼儿积极性，让幼儿有目的性的去玩耍，在潜移默化中进行合作意识培养和肢体协调培养等，既保证了幼儿的身心健康，又保证了游戏的有趣性。让幼儿的参与度变得更高。当幼儿能够合理的参与到游戏当中去时，我们指导幼儿合作进行游戏的目的就会变得容易很多，更容易达到培养幼儿合作意识、肢体协调和锻炼身心健康等目标。让游戏以小组为单位进行，可以避免奖励集中化带来的负面影响，防止过度强调奖励机制所带来的竞争性过强。如果在游戏中幼儿发生争执不能够及时解决，在下次组织此类游戏时，大多数幼儿的参加欲望会变得更低。

例如，就比如最简单的“传球游戏”，可以将幼儿分为四到五组，每组人数尽量相同，每一组幼儿排成一列蒙住眼睛坐在凳子上，从后往前传球。这个游戏既需要前后两名幼儿有足够的默契，又需要肢体的协调性作为保障，同样可以以所用时间的长短去判定优胜组，由于活动是小组进行，则缩小了幼儿个人之间的合作竞争性，同时又给予了幼儿一定的目标。可以更容易的使幼儿完全融入到合作游戏当中去，也能够避免幼儿在游戏过程中相互之间出现争抢的情况。这种类型的游戏，在进行时简单容易控制，幼儿容易参与，能够较高程度的培养幼儿的合作意识。

四、科学分组，发挥教师指导职能

教师在幼儿进行活动的过程中毫无疑问担任着重要的角色，在幼儿合作游戏过程中，一名教师需要负责多名幼儿的安全，又要保证游戏能够安全正常的进行，在个别幼儿无法正确参与时用合适的方式进行指导，都是教师需要完成的事情。在完成这些事情的过程中，最难的一点在于教师如何去把握每一名幼儿的特点，进行不同的方法去指引他们做出合适的反应。在保证幼儿合作游戏正常进行的条件下，可以分班分组进行，上午一个班进行，闲置的老师可以帮助上午进行的班级去照看分组后进行活动的幼儿，在活动之前，教师需要选择一到两名幼儿一同进行示范，教师也可以参与其中，增加幼儿的亲和感。幼儿园阶段的幼儿很多问题无法独立解决，也无法求助别人，教师需要仔细观察每一个幼儿的变化及其言行规律，发现问题并帮助幼儿解决问题。避免由于幼儿不熟悉活动内容，自我意识过强导致的矛盾发生。

例如，在指导幼儿进行“合作绘画”等项目作业时，由于每组幼儿可以共用彩笔等道具。此时教师需要合理分组，每组人数不宜太多。人数过多时容易发生争抢，出现“我不想给他用”、“他不给我用”的争执，人数太少，又无法达到使幼儿之间相互合作的目的。故每组分组人数应该在4～6人为最佳，让幼儿在完成作业时既注意到他人的存在，又降低自身在完成时遇到的困难。减少小组间不满情绪的滋生，使教学及其合作游戏能够顺利进行，这样的分组显然更加合理。除了科学分组以外，在该年龄段的幼儿当中，有时候矛盾无可避免的发生，作为教师要及时发现并调解，用合适的方式进行制止。

五、结束语

综上所述，在新课程改革逐渐深入发展的今天，幼儿教师在进行课堂教学时，要采用合作游戏的方式，坚持做到以上几大方面，让幼儿形成良好的学习兴趣，使其学习生活充实起来。

【参考文献】

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